浅议如何构建充满生机和活力的小学数学课堂

苏丽华

摘要：构建充满生机和活力的小学数学课堂是新课程实施赋予小学数学教师的新使命。文章从游戏中学数学、生活中学数学、探究中学数学、互动中学数学等几个方法交流了构建充满生机和活力的小学数学课堂的做法。

关键词：小学数学 活力课堂 构建 策略

没有兴趣和动力的课堂是谈不上生机和活力的。笔者在自己的教学实践中，从游戏中学数学、生活中学数学、探究中学数学、互动中学数学等几个方面构建充满生机和活力的小学数学课堂，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习数学的积极性，取得了良好的教学效果。[1]

一、在游戏中学数学

儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。把单调、重复、类同的数学知识游戏化，是调动学生积极学习的好方法。例如在教学“概率”这部分知识时，可以这样设计：上课时教师宣布，“现在请同学们以小组为单位做一个游戏，好不好？（话音刚落，学生异口同声说：“好！”）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋子里放的两个全是白球或两个全是黑球，有的袋子里放的是一个白球和一个黑球。每个同学摸一个球（每次只能摸一个），看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放回到袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣，合作学习便不知不觉地展开。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能”、“不可能”、“一定”等概念。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤醒学生的求知欲望，能激发学生全身心地投入到数学学习中，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。[2]

二、在生活中学数学

只有讓学生接近生活，接近现实，学生才会感兴趣。例如，在教学“找约数和倍数”时，巩固复习中为了调动学生的积极性，便以本班学生为例，让每个学生找一找自己学号的约数、倍数；点某一学号，让这一学号及这一学号的约数、倍数的学生站起来。这样，学生的学习热情高涨，学习效果显著。由此可知，在数学课堂教学中，教师要充分依据教材内容，紧紧联系学生生活实际，让学生在生活情境中理解抽象的数学知识。只要学生踏进数学大门，就会随时发现生活中有许多有趣味的数学，就会亲身体验到“生活中学数学”的乐趣。[3]

三、在探究中学数学

在探究性学习中，教师要让每个学生成为活动和探究的主体，要让每一个学生积极、主动地围绕探究的问题决定探究的方向，选择适合自己的学习方法，要给学生足够的创设自由思维的空间。

例如，教学“长方体、正方体表面积”时，可以这样创设情境：“同学们，老师带来一件礼物，想把它送给最爱动脑筋的同学。但是老师又觉得礼物需要包装一下才够精美，谁帮老师出个主意，怎样包装较好？”学生纷纷说出自己的注意，有的说“找一个精美的盒子装”，教师随即问"假如你是设计师，你知不知道包装这个礼物盒至少需要多少包装纸？”学生表现出浓厚的求知欲。教师随即让每一个学生看一看、摸一摸自己课前准备的学具，以动促思。学生通过触摸、观察、思考等，初步理解了长方体表面积的含义（长方体六个面的总面积）。接着让学生以小组为单位进行合作：任选一个长方体量一量、算一算、议一议，自主探究长方体表面积的计算方法。最后让学生说一说思考过程，进而使学生再次领悟到类比迁移的思维方法。这样教学，学生在观察、操作、猜测、推理与议论交流等数学活动中，逐步形成了数学知识的理解，由感性认识上升到理性认识，同时也掌握了有效的学习策略。

四、在互动情境中学数学

案例：在六年级上学期一节评讲数学练习题的数学课上，有这样一道判断题：两根同样长的绳子，第一根剪下它的4/5，第二根剪下4/5米，两根绳子剩下的长度是一样的。课堂上，经过同学们的讨论、分析，一致认为，这道题，由于不知道绳子的具体长度，所以此题就判断为是错的。学生的判断是对的，当我正准备往下讲解另一道题时，一位同学举手了，我立刻把他请起来，这位同学说：“老师，如果这道题说的是1米长的绳子，那么它们剩下的长度就一样了！”我一听，对呀！我怎么忽视了这一个重要的细节呢？于是因势利导，放手再让同学们计算、验证。几分钟后，同学们都争先说：“是的，老师，这位同学说的是对的，因为1-1×4/5=1/5（米）、1-4/5=1/5（米），当绳子长度是1米时，剪去它的4/5和剪去4/5米所剩下的长度是一样的”。这时又有一只小手举起：“老师，我们还要算一算，当绳子长度大于1米时，两根绳子剩下的长度会怎样？”“老师，还要算绳子长度小于1米的情况……”。接下来，同学们又积极地投入到计算、验证的过程中，又得出两个结论：两根同样长的绳子，当它们的长度大于1米时，剪去4/5米的那根剩下的长度长 ；当它们的长度小于1米时，剪去它的4/5的那根绳子剩下的长度又更长。看着孩子们激动兴奋的表情，我被孩子们敏锐而准确的思维深深震撼，我发自内心的对他们说：“你们真是太棒了！”。立刻，我听到同学们不约而同的掌声，我知道，掌声中除了有同学们对自己成绩的肯定，也有同学们对教师给予自己那份尊重的深深敬意！

这个案例给了笔者很多思考：课堂上，师生互动、生生互动、对话，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这无疑对教师的专业发展具有很重要的积极意义。在和学生互动中学习的同时，有这样一种共同感慨：“我们重新找到一颗童心，一种青春的激情，享受到与学生一起成长的快乐”。在这样平等、相互学习的课堂教学中，教师赢得了学生的尊重、信任和喜爱，并以此来构建好和谐的课堂，和学生一起成长。[4]

当然，构建充满生机和活力的小学数学课堂是个内涵和外延都很丰富的课题，笔者的探索和思考仅仅是对这个课题的几点尝试和思考，有待于在今后的教学工作中不断学习、探索和总结，不断改善自己的教学方法，善于发现游戏中、生活中的数学，善于结合探究教学和互动情境教学，让数学课变得生机盎然，促进教学质量的提高。

参考资料

[1]陆昌然.小学数学解决问题方法大全[M].宁波出版社，2008（09）.

[2]义务教育数学课程标准（2011）.

[3]史宁中.注重“过程”中的教育——《义务教育数学课程标准》修订的若干思考[j].小学数学教学网，http：//www.xxsx.cn/item.aspxsid=10&iid=4831.

[4]孔企平、胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社，2002年版.