浅析中班幼儿集体活动的愉悦教学方法

宋园园

摘要：随着新课程教育教学改革在我国的发展与深入，对于中班幼儿们在进行集体活动的时候，教师需要采取愉悦的教学方法，以此提升幼儿集体活动积极性，提升整个活动的开展效果。

关键词：中班幼儿 集体活动 愉悦教学方法

一、指导孩子先观察再操作完成活动的策略

幼儿在认知过程中具有不确定性，观察事物也较盲目，往往遇到什么就观察什么，而且只图一时兴趣，整个观察过程都漫无目的。这就要求教师在组织观察活动时，必须教给幼儿观察的方法，指导幼儿有秩有序、有始有终的观察，提高观察的准确性。教师要教给幼儿按顺序观察：从整体到局部或从局部到整体；从上到下或从下到上；从左到右或从右到左；从里到外或从外到里等。[1]

案例一：数学活动《套回形针》

时孩子们都很认真，慢慢地将一个个回形针根据活动要求套起来，有的是套好后再数，也有的幼儿是边套边数，每组幼儿的方法都不一样。在“数一数自己套的这串中有几种不同颜色的回形针分别是几个全部是几个可以用哪张圆点卡和数字卡片表示”的过程中，孩子们又一次体会并尝试了先目测一部分，再接着数完的数数方法。根据一部分幼儿容易混淆目测部分与接着数部分的情况，我义启发幼儿可采用目测一部分后即用手掌遮住，帮助自己再接着一个一个数完全部。经过反复尝试，不断练习，幼儿目测数群的能力进一步得到提高。在套回形针的活动中，孩子们手指动作的灵敏性和思维能力也得到了培养和发展。[2]

二、让幼儿在体验交流分享中感受愉悦的策略

体验是一个动态过程。是指幼儿在参与某项活动的过程中，与活动时的内容相互激发、融洽，并在感知的收获和成果的促动和引领下，调动已有的知识、情感等相关经验，了解学习相关新的知识。并将这些体验、收获积淀在心中丰富自己的知识经验。同时.成功的体验会增强对自我能力的判断。在不断获得成功的体验中，幼儿建立起稳定的自我效能感。构建知识。交流是现代人应该具备的基本能力.不仅能增强幼儿的语言表达能力。更能使幼儿与幼儿之间享受到分享的快乐、学习的乐趣。

案例二：语言活动《有用的车》

在“门前的路”主题探索活动中，随着主题的深入。孩子们在参观兴业小区后对一路上来来往往的车辆发生了浓厚的兴趣。于是，我让幼儿带来了各种玩具车.让幼儿尽情地玩。孩子边玩老师边提问：你带来的是什么车有什么用逐渐过渡到马路上的车。老师提供了马路上各种车的图片.让幼儿每天回家在马路上看一下还有什么车请幼儿说说坐过什么车坐车去干什么

随后孩子还进行了表征活动，有的为汽车涂色，有的做开车游戏，有的用积木拼搭自己想象的车。整个探索活动过程主题网中，有的环节得到了充分的展开，如车的用途，而车的内部结构因幼儿不关注而被放弃。有关专家认为，主题探究活动基本要素有三点：一是解决真实生活中的问题，二是以小组为单位共同进行长期的深人主题探索，三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长。主题网建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的、容易取得所需材料的、可运用家长和社区资源的、方便幼儿实际操作的。根据以上认识，针对本班幼儿特点，我在主题“门前的路”进行了大胆尝试。在进行主题探索活动过程中，我及时审视和反思自己的教育行为，对活动的有效指导和展开起了重要的推动作用。

三、让孩子在操作中摸索并提升的策略

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，有效地促进幼儿的发展。”幼儿是学习的主体，教师则是幼儿的引导者、支持者。在幼儿学习的过程中，教师要积极为幼儿创设愉悦的学习环境，让幼儿自己去探素.去发现，获得探索的喜悦，进一步激发幼儿主动学习的欲望，提高幼儿探索的本领。[3]

案例三：数学活动《长大的我》

组织《长大的我》数学活动时，我运用提问的导入方式，引起幼儿的学习兴趣。“家里有许多的衣服，都是谁的”“爸爸、妈妈、孩子的。”。都有些什么衣服”“上衣、裤子、袜子、短裤。”于是在小帮手整理衣服中，融入了数的活动，孩子分三个家，首先彳：耶么多的衣服，请孩子根据衣服的种类进行分类，放在筐中。可是爸爸妈妈的衣服混淆在二起，找起来不方便，怎么办呢孩子们经过讨论后。再次进行分类。在每一次的分類中，教师以肯定的口吻出现，验证分类大小正确与否，并表扬孩子们的本领真大，最后请孩子们点数每一种衣服的件数。帮妈妈统计一下，需不需要再添衣服。整个活动，孩子们处于感受到自己长大了、会做事的快乐中，在快乐的活动中融人了数的知识。

四、给孩子提供自由发挥空间的策略

孩子们是渴望表现自己的，教师应充分尊重孩子的行为，挖掘每个教育契机，给孩子提供一个能自由发挥、自我创造的空间，灵活地变换教育方式，真正地让幼儿施展他们潜在的才能，这样的老师，工作才会感到愉快和轻松，在这种自由空间里成长的孩子，才能成为一个富有创造力和想象力的孩子。给孩子自由支配的时间，能够激发孩子的积极主动性，培养孩子浓厚的兴趣，让孩子学会思考，学会生活，提高适应、合作与协调能力。

五、相关建议

把学习的主权“交给”幼儿，把课堂“还给”幼儿，以激活幼儿的主体性、想象力，让课堂焕发生命活力。情境教学注重“情感”，同时也提倡“学以致用”，要把现在的主题活动和幼儿的生活经验联系起来，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，让幼儿可根据自己的兴趣，爱好等开展活动，教师给予适当的引导与指导，在玩中学，学中玩，使幼儿在愉悦宽松的情境中，充分体验主题活动的乐趣，个性得到充分的发展。

结语

新课程教育教学改革是一次深层次的变革.欲使幼儿真正得到发展，逐步形成幼儿园愉悦教育的特色，就应创造轻松、愉快、自由的活动氛围，形成师生关系的和谐之乐，教师的善教之乐，孩子的学习之乐。只有这样.才能真正激发孩子的愉悦情感，才能让孩子在快乐中获得自主的发展。从而真正意义上做到： “悦人、悦己、悦心智”。

参考文献

[1]陈根梅.针对中班幼儿集体活动的愉悦教学策略研究[J].新课程研究：学前教育，2011（3）.

[2]杨丹.中班数学集体教学活动的设计与实践[J].文理导航旬刊， 2016（3）.

[3]王丽玲.幼儿园集体教学活动结束环节的功能和组织策略研究[J].东北师范大学，2013（54）.