语文课堂有效性初探

贾秀梅

【摘 要】课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同活动的生命过程，是学生的主动活动。语文课堂教学要做到有效，必须从实、求活、尚简，才能使课堂真正做到有效率，讲求教学的速度（投入小一点）；有效果，讲求教学的质量（收益大一些）；有效益，这效益是着眼于“师生共同成长”。

【关键词】有效；从实；求活；尚简

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0126-02

国内对教学有效性的研究一直都备受关注，倡导改变或改善学生的学习方式，越来越重视学生的发展。我们倡导摒弃传统的“注入式”“操练式”教学方法，主张合作互助、平等交流、自主探究的教学方式，使课堂教学逐渐走向民主化。下面，笔者就课堂教学的有效性谈一谈自己的一些做法：

一、从实起步

我们提倡扎实、朴实、真实的教学风格，就是要“不唯上，不唯书，只唯实”，将课堂教学真正落到实处。

1. 制定目标要有层次性

教学目标的制定要明确、具体、全面，還应注意目标要有层次，促使所有学生在原有基础上都得到提高、有所发展。如新课标低段写话要求第一条：“对写话有兴趣”，可以理解为：学生有表达欲望，动笔写就行，有兴趣写就更好，能写好更不错。这就体现出三个不同的层次：写了就行（低），想写就好（中），会写更棒（高）。

2. 教学策略要有灵活性

教学年段（学段）不同、教学内容（识字、阅读、作文、口语、综合性学习）不同、课文类型（精读课文、略读课文、拓展课文）不同、课文文体（体裁样式）不同，所采用的方法完全应当有别，不能只求千姿百态，而要追求朴实有效，就是同课也可异构、异法。比如，同是李白的诗《望庐山瀑布》，有的老师喜欢从整体入手先给学生一个总体印象，再细细品味；有的老师则从人物简介入手，在学生对古诗产生的背景有所了解之后再深入学习；有的老师则将这首诗与李白的其他诗歌进行对比，或与其他同时代的诗人的诗歌进行对比学习，以品味诗人的豪放诗风。“教无定法”就是这个道理。在策略方法上可以依文本特点、教师个人特色、学生个体不同，而采有灵活多样的教学策略，让教学方式呈现出殊途同归的多样性、多元化状态，扎扎实实教语文，认认真真学语言。

3. 评价指标要有趋动性

教师对学生评价、布置作业、练习时，不能用整齐、单一的内容去作硬性的要求；批改、判定测评试卷时，也不能拘泥于统一的标准、尺度去衡量各类学生。例如，可设计星级作业题让不同程度的学生选做，允许少做，鼓励多选。要让评价起到一个导向的作用，有章可循，有法可依，真真正正让评价成为切实可行的有效引领。

二、实中求活

实为基础，实中求活，方能使课堂充满活力，达成真正的有效。只有这样，才会是生命的课堂、生态的课堂、智慧的课堂，必定也是充满鲜活气息的多彩的课堂。

1. 教学设计要以实为据，依时而变

每节课的设计都要以课标为指导，以文本为依托，以学生为基点，依据教学情境及时调整教学程序，这样设计的方案，目标才会恰当，流程才会合理，效果才会落实。记得教学《日月潭》一课时，在课的结尾处，笔者设计活动，让孩子自己做导游，一起去游览日月潭的风光。最初是想让学生通过多媒体课件感受日月潭的美，与此同时达到训练语言表达的目的。 然而在教学的过程中，笔者才发现孩子在解说时，视频播放的速度很快，而孩子还没有说完整，结果把课文的意境完全破坏掉了，根本没有达到理解课文、感受文辞之美的目的，更不用说发挥孩子的主动性，做有创意的解说了。之后笔者调节教学流程，在第二个班上这课时，通过有序的出示一幅幅日月潭景观的图片，让负责解说的孩子看着每一幅图说，并结合课文发挥自己的想象把图说具体。同时同伴给予评价，教师给予点拨，这样的训练不仅让孩子体会到课文写作的顺序，而且在说的同时能发挥自己的想象，带着自己的感受说，语言表达十分精彩，这样的训练才是扎实到位的。

2. 教学过程应注重实践中的体验， 让学生有效参与，不断提升

教学过程不仅要给学生足够的时间（实践的起始点）参与自得的实践，而且要注重体验（实践的关键点），夯实双基 （实践的落脚点），形成能力（实践的着力点）。对语文教学而言，就是要培养学生的语感。

下面是笔者教学《燕子专列》一文时的教学片段。

师：（出示句子：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡）谁来读读这个句子？

生：（读的熟练，但没有感情）

师：你读得很熟练，但是老师没有听出燕子面临的困境。要读出感受，还要能在脑海里“放电影”，即读句子能抓关键词想象画面，带着感受去读。大家先看这个词（课件：长途跋涉）一起读读这个词。

生：（齐读）长途跋涉

师：透过这个词，你仿佛看到了怎样的画面？

生：我仿佛看到燕子飞得很远很远。

生：我仿佛看到燕子飞过很多地方，飞得很累。

师：想象一下，燕子都飞过哪些地方？

生：飞过高山。

生：飞过森林。

生：飞过大海。

生：飞过草原。

生：飞过沙漠。

……

师：同学们，你们知道么？每年的九月份，成千上万的燕子，就要开始出发到南方过冬了。你们看—— （课件显燕子迁徙情景的画面）

师：正如你们所说的，一路上，他们要飞越高山、雪地、草原、大海、沙漠……行程有五千多公里，路那么长，你想，这一路上，他们可能遇到哪些困难？

生：有的因飞太久，极为疲惫，累死了 。

生：有的在飞行中生病了，跟不上大部队，掉队了，最终也是死了。

生：气温骤降，燕子找不到食物，大批大批的饿死了，非常可怜。

……

师：一句话，一路下来，燕子飞得——

生：非常辛苦。

生：困难重重。

……

师：带着这样的感受，谁再来读读这句话？

生：（很有感情地读）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：是呀，路真长啊！谁再来读？

生：（极有感情地读）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：困难重重，飞得多辛苦啊！大伙一起读。

生：（齐读）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：我听出了你在为燕子着急，谁还有不同的感受？

生：（讀）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：我听出了你的心情很沉重 ，我在为燕子担心，着急。谁再读？

生：（读）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：我听出了这场迁徒是何等让人感动。

本片段的教学，抓住关键词“长途跋涉”与“饥寒交迫”创设情境，让学生想象画面，借用巧妙的评价语引导学生有滋有味地读。这样的朗读实践，教师从不同的角度引导，学生经过逐层品读感悟，才会有所体验，既体现了教师的主导，又尊重了学生的主体地位，使学生在读中悟得了方法，语感进一步增强。

3. 教学反思要关注实效

“有效教学应是师生都得到发展的教学。”即不仅要关注学生收获了多少，还要看教师感悟到多少。从关注学生学的实绩中，去关注教师教的实绩，这有助于师与生的共同发展。教师要做一个成功、有效的反思者，应增强与提升个人的自主认识，使自己有着出色的自主认识能力。

比如《画风》这一课内容很简单，课后笔者引领孩子将课文改编成诗歌的形式，孩子们很感兴趣。让人惊喜的是，他们不但把课文改编成诗，同时还拓展了课文的内容，给自己的小诗配上图画，做成了绘本。比如《春天在哪里》《秋天在哪里》《快乐在哪里》《爱在哪里》……真的让人十分欣喜。语文教学不正需要这样的举一反三吗？学生在成长，教师也在成长，这不正是教学相长吗？

三、去繁尚简

崔峦老师讲到语文课程改革时，曾编了几句顺口溜：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶舍其中，读思议练重实践。”这就是说，在语文教学中要去繁尚简，不要把语文看得太神秘，太玄虚，应该简简单单学语文。

1. 展示简洁

简洁就是要做到不拖沓、不臃肿，简捷明快，轻装上课。有位老师上《日月潭》，从桂林山水讲到黄山奇石，从龙门石窟讲到香山红叶……等到引入正题时，时间已经过了十分钟之久。而另一位老师则直入中心：“今天我们一起去美丽的宝岛台湾，去感受那里的美吧！”简洁明了，引人入胜。这里的简是简单、干净、利落，但不是肤浅，不是浮光掠影，而是寓深刻于精当之中。它源于能把握文本的精髓和精彩，抓住教学的关键和要害，在教学流程中凸显重点，突出难点，相机处理得当，简明扼要。

2. 框架简明

要把恰当的教学框架与精当的教学细节有机地整合起来。整体框架中包含着细节，教学细节应精心安排，步步渐进、环环深入。如《槐乡的孩子》是三年级上册的一篇略读课文，全文围绕槐乡孩子的勤劳质朴来写，但在手法上却十分细腻。所以，文章总体上是以时间为序，但细节上尚需细细品味，如写时间的变化，“没等云雀开口歌唱黎明——鸡热得耷拉着翅膀——日落西山——当炊烟升起”都流露出作者的独具匠心，如果不仔细读是读不出韵味的。而对孩子们割槐米时的动作的描写以及他们入睡时神态的描写，则能体会出他们以苦为乐的生活态度，没有教学的细节，就不会有深刻的感悟。

3. 重构简约

文本学习本身就是一个重构的过程，需要分解细化构建简约的课堂。 ①导入。即导入要讲短、平、快，迅速让学生接触文本，学习时情味盎然、思绪飞扬。②展开。要有层次，有重点，有力度。③结束。巩固双基（基础知识、基本技能）—— 注重基础；拓展运用（引向课外、引向生活）—— 注视发展。

总之，“有效教学”是我们正在书写的语文课改的优美的诗篇，让我们的课堂以“实”为“原动力”，以“活”与“简”为“助动力”，在教改的新天地越飞越高。

（编辑：赵 悦）