英语教学小组合作模式的实践与反思

张菊荣

【摘 要】在英语课堂中实行小组合作模式，对调动学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力及合作意识有很大帮助。在实践过程中需要不断提出问题、进行反思来加以完善。

【关键词】英语教学；小组合作模式；实践与反思

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0069-02

一、开展小组合作模式的重要性及实践作用

小组合作模式是一种新的课堂教学模式，是教学上的一种创新，简单地说就是课堂上把学生分成若干小组进行学习，教师以小组为单位评价学生。小组合作模式把教学分成5个模块：学一学，问一问，讲一讲，导一导和练一练。具体来讲就是：教师提前设置导学案，让学生在家学一学；上课时组长检查作业完成情况并汇报，教师会询问作业情况和做导学案过程中遇到的问题；导学案按小组分成几部分，每一小组派学生讲解；讲解结束后，由教师做总结并解决其中出现的问题；完成课堂练习。英语课程标准对教师的建议包括：面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础，注重语言实践，加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力。从某种意义上来说，小组合作模式完全遵循了新课程标准的要求。

学校把开展小组合作模式定义为课程改革，只选定了4个课改班级，每周五下午课改班的任课教师都要集中培训，培训内容包括小组合作模式理论、分组及选择小组长的方法、导学案的编写操作过程、课堂录像观摩、相互听课及评课。笔者认为，英语学科很适合小组合作模式教学，尤其是七年级英语课堂。傳统的英语课堂以教师讲解为主，七年级口语练习较多，一开始大家积极性比较高，都抢着开口，一段时间后发言积极的学生只有固定的几个人，其他学生则变成了沉默的大多数。实行小组合作模式后这种现象大为改观，为了小组荣誉，每个学生都必须完成任务。

例如，教学人教版七上Unit2 “This is my sister” 时，笔者设置的任务就是把每个小组当成一个家庭，小组成员确定自己在家里的角色后，逐一介绍其他成员。这个任务看似简单，但对学生来说要求较高。首先要熟记每个家庭成员对应的单词，如grandfather，grandmother，father，mother… 其次要熟练运用句型：This is my sister. Her name is … Thats my brother. His name is…当然，还要记清组内每个人所代表的家庭成员。在准备任务的过程中，学生一直非常兴奋，不仅积极参与，还思考新的介绍方式。

小组合作学习是为学生创造交流的机会，学生可以在合作交流中获得听取、表达、反思、帮助、建议、协调、解释、修正意见等技能。在教学中，教师可通过相互讨论、学生提问、相互评分、角色扮演等形式组织学生开展合作学习，以培养学生的合作意识与能力，增强班级的凝聚力，提高课堂的学习效率。

二、反思过程

1. 每个层次的班级都适合开展小组合作模式

笔者带了同一个年级的2个班，其中3班的英语水平比1班稍高。开展小组合作之前，笔者心里没底，担心1班很难进行。但在实践中发现，只要分好组，区分好导学案的难易程度，任务落实到位，1班也能很好地开展活动。同样一份导学案，在3班如果前4个环节进展顺利，练一练结束后还可以补充一些拓展练习。例如，教学“Family Members”时，除了要求学生识记家庭成员的名称及人物关系外，还可以鼓励学生画Family Tree来图解家庭关系、提问抢答，也可以加上人物的职业和喜好，这一过程训练了听、说、读、写的能力。在1班上课时，笔者在问一问和导一导这两个环节多花时间，练一练环节只完成一部分，学会单词拼读、分清基本的人物关系、能够画出简单的Family Tree即可。因此，只要了解学生的具体情况，制定相应的教学目标，真正做到因材施教，每个层次的班级都可以开展小组合作模式。

2. 小组合作学习不一定适合所有课型

每个单元一般可分为讲授新课和复习课，有时也会有阶段性的专题课。经过实践，笔者发现小组合作学习并不一定适用于每一种课型。首先，从导学案的设置来说，新课标鼓励教师结合实际教学需要创造性地使用教材。为了鼓励学生在课堂上积极参与，给小组加分，导学案一般要按小组的数量设置若干任务，每个小组完成其中一个或几个，人教版教材的单元分为SectionA 和SectionB，两部分都兼顾听、说、读、写训练，而且内容设置由易到难，循序渐进，非常合理。在复习课或专题课上，小组合作学习效果较好。例如，在单元复习时，设计导学案可以把整个单元的内容按难易程度设置不同类型的任务，让每个小组都有收获。小组合作模式也适用于专题课，可以设置以下任务：通读全文，给文章加标题、总结大意、猜生词意思、读文章回答问题，等等。

3. 合理分配小组任务，才能达到最佳教学效果

通常情况下，上课开始教师就会交代当堂课的主题，然后各小组长汇报本组完成情况，教师再按小组序号安排任务：第一小组完成第一个任务，第二小组第二个任务，以此类推。但是，这种方式的弊端在于，学生学完这个环节后只完成小组任务，并不理会导学案的其他任务。针对这种现象，笔者制定了一些有效措施，如让小组长抓阄，按纸条上的数字或字母来决定讲题顺序。笔者所带的学生中，有一个班是学校的桥牌实验班，正好可用扑克牌来代替小纸条，以娱乐的方式安排任务更能激起学生的好奇心。总之，不管是用扑克牌还是小纸条，任务分配都有不确定性。只有这样，学生才能在学一学环节中认真完成每一部分，同时这种不确定性也能适度提高学生课堂上的积极性。

4. 运用合理的评价手段，调动学生的学习积极性

新课程标准要求评价具有导向性，体现学生在评价中的主体地位，还要注意评价方法的合理性和多样性，以评价来促进教学。小组合作模式把所有学生划分为几个小组，教师不再对某个学生进行课堂评价，而是对小组进行评价，各小组在每个环节中都会得到相应的积分。合理的奖励制度能激发小组之间的良性竞争，提高大家的学习热情。值得注意的是，在对学生进行小组合作模式指导时，就应制定好具体的评分标准，且做到客观公正。每个小组的表现需要其他组打分，当然课堂上特别精彩的讲解也可以加分。每一堂课结束后，教师都要点评每个小组的总体表现，按排名给予相应的奖励。为了不挤占过多的上课时间，每周进行一次总结、奖励即可。此外，为了激励小组合作，在单元测验、期中考试、期末考试阶段，可以小组为单位计算均分，奖励形式也可多样，如物质奖励、减免作业、下次课优先选任务等，目的就是用适当的奖励措施来激发小组间的良性竞争，激发全体学生的学习热情。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 张素兰，李景龙.合学教育：突破合作学习的5大瓶颈[M].天津：天津教育出版社，2012.

[3] （美）南希·费雷，道格拉斯·费舍.教师如何提高小组合作效率[M].北京：中国青年出版社.2016.

（编辑：易继斌）