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关于小学数学课堂练习设计的新思考

2016-10-21李梅

理科爱好者(教育教学版) 2016年1期
关键词:课堂练习设计小学数学

李梅

摘 要:小学数学练习设计应从导入新课、探索新知、巩固新知、拓宽知识几个环节入手。

关键词:小学数学;课堂练习;设计

【中图分类号】 G623.56 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437(2016)01-0055-02

小学生记得快、忘得也快,所以在教学过程中,我们应不断通过练习活动及时巩固他们学过的知识。数学练习是数学教学过程中不可或缺的重要环节,它既可以深化学生对数学知识的理解、消化和吸收,还可以促进学生动脑想、动口说、动手做,全面培养学生的数学素养。因此,数学教师应根据孩子们的认知水平,使练习做到有目的性、针对性、典型性、启发性;练习的题型要适合小学生心理发展特点,体现“新颖、巧妙、灵活、趣味”的原则;练习的方式要结合教学情况科学确定,注意层次清楚,循序渐进,难易得当,安排合理。总之,要精心设计,仔细推敲,充分发挥每一道练习题的引导、内化、吸收、巩固功能。

在具体设计练习的过程中,要根据现行小学数学教材的编排特点,着重考虑以下几个方面:

(1)要加强“双基”训练,使学生加深理解所学的知识,初步形成技能,建立牢固的基础,练就过硬的基本功。(2)要有利于把知识转化为技能,使学生由懂到会,达到熟练应用,举一反三的要求。(3)练习题的设计要有一定的层次性,使优等生、中等生和后进生都有动手做的机会,在做的过程中引发思考,培养全体学生思维的积极性、灵活性、深刻性和创造性。(4)要讲究练习的质量,避免机械重复,不要过量,也不要过难,要能够使绝大多数学生能在有限的时间内,从多方面得到训练,全面提高练习的效率。

现就新授课而言,着重介绍如何按照课堂教学中的不同阶段,设计不同类型的练习。

1 导入新课的练习

有经验的教师非常注重新课的导入,巧妙、新颖、有艺术性的导入可以诱发学生主动学习的动机,把学生引领到新奇有趣的学习情境中去。因此,数学教师应精心设计新旧知识相关联的练习,促使学生在练习中复习巩固旧知,逐步逼近新知,运用迁移规律,打开获取新知的通道,这样可化难为易,让学生少走弯路,达到温故而知新的目的。设计练习时须注意以下几点:

(1)要认真分析学习的新知识涉及到哪些旧知,按照知识形成的顺序,设计出层层递进的练习,形成坡度较小的台阶,让学生沿着台阶向上爬,不断缩短新、旧知识之间的距离。(2)要认真分析学生的认知特点,坚持因人而异的设计原则。小学生缺乏思维的深刻性,更没有形成成熟的数学思想和方法,我们要带领学生认真分析新旧知识的融入点,设计一些能够揭示他们认知冲突的习题,引导学生深入思考。

例如,在教学“除数是小数的除法”这个内容时,可以设计这样的题目:李阿姨到菜场去买萝卜,每千克3角钱,她用1元5角钱能买多少千克萝卜?指名学生板演,可能会出现两种情况:一种是用“角”作单位计算,另一种是用“元”作单位计算。那该怎样计算除数是小数的除法呢?于是学生就带着问题积极探究,进行新知识的学习。

2 探索新知的练习

讲解新课必须符合“精讲多练”、“讲练结合”的原则,切忌“满堂灌”、“满堂问”,更忌会照本宣科,以僵化的教学模式束缚学生思维的发展。要积极构建灵活多变的教学方式,想方设法设计一些探索新知的练习,使学生在训练中拓宽思维领域并掌握科学的思维方法。教学的内容不同,练习的要求也不同:概念教学要设计有利于弄清概念外延和内涵的练习;应用题教学要设计有利于理清解题思路和训练学生思维的练习;法则、性质、定律的教学要设计有利于揭示规律的多层次练习。

总之,探索新知的练习设计既要有的放矢,又要形式多样,这样的训练才有成效。

3 巩固新知的练习

学生初步获得新授的知识后,必须及时、有效地组织练习,否则等遗忘了再练,费时多且收效少。因此,在教学中围绕所教的内容边讲边练,逐步深入,设计出知识与技能同步进行的练习是极为重要的,它直接影响教学的效果。这一阶段的练习要注意的是:

(1)突出重点、突破难点的针对性练习。例如,在教学“分数的认识”时,让学生形成“单位1”的概念就是教学难点之一。为了攻克难点,我们可通过实物演示进行如下针对性的练习:4个桃子放在盘子里,每个占这个整体的几分之几?2个、3个、4个呢?学生思考后,带着问题阅读课本,再通过讨论掌握分数的意义以及分子、分母的含义,总结出“分数单位”的概念。

(2)强化本质属性的变式练习。如在教学“三角形的高”这个知识点时,先出示一组锐角三角形叫学生画出三条边上的高,在学生完成后,将锐角三角形变换成钝角三角形,引发学生进行第二轮的解疑,这样训练,学生才能真正把握“三角形的高”的真正内涵。

(3)区别易混知识的对比练习。如整除与除尽,质数、质因数与分解质因数等,它们表面形式相似,容易混淆以至出错,要通过比较练习,弄清其异同,促进分化,避免干扰,提高学生的辨析能力。

(4)多设计一些活学活用的综合性练习。如有问有答、书面口头结合的多样化练习;由知识巩固向能力培养过渡的转化练习;几种知识和能力训练相融合的整体化练习;联系实际的应用性练习等。

4 拓宽知识的练习

在学生熟练地掌握了所学知识之后,教师应根据章节的知识结构,设计一些拓展性训练,以不断培养学生的思维深刻性,使学生的思维向纵深发展。当然,还必须注意“适当”,不能过于“拔高”,且要有一定的层次,使不同程度的学生在原有的基础上都有所提高。

上述四个阶段练习设计的要求、形式各不相同,教师除掌握以上内容外还应从课堂教学的整体上作统一安排,以求最优组合的练习,达到最佳教学效果。

参考文献:

[1] 魏万锦. 如何提高小学数学课堂练习设计的有效性[J].中学课程辅导,2015,(2).

[2] 冯昊.小学数学课堂教学设计中存在的问题及对策[J].读与写,2014,(11).

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