高中班主任在班级管理中的角色转变

冯建东

摘 要：随着新课改的不断推进，我国教育事业也在各方面迎来了巨大的挑战和机遇，学校、老师、家长和学生的观念也逐步发生了变化。作为高中年级的班主任，其认知和管理都对整个班级具有非常大的影响作用，因此班主任要明晰自己的角色，从三方面转变做出努力。

关键词：高中；班级管理；角色；班主任

在教育体制改革的大背景下，我们需要从多方面发现并解决其中出现的问题。尤其是对高中生来说，他们的学业压力很大，而一个优秀的班主任及优秀的班级管理水平对整个班级的建设而言都具有十分重大的影响。因此班主任在给自己的角色定位时，需要结合自身的情况，应对班级现状，结合管理过程中出现的问题，并从以下三个方面做出努力和转变：

一、走进班级圈，由旁观者变为参与者

在一般的班级管理和教学中，班主任往往以旁观者的身份独立于由学生组成的班级圈外。在这样的传统模式中，班主任和学生的关系相对比较单一，联系也不紧密，班主任只能按照既定的大目标和方向去指导、评价和纠正学生，发现不了许多从小处引发的问题。针对这样的问题，班主任需要转变自己在班级管理和教学中的角色定位，真正地走进这个班级圈里，由大局旁观者变为细节参与者。

首先，平等地参与班级事务管理和教学。在班级管理中，班主任要想真正地渗透到班级圈里，以平等的姿态进入是非常重要的，否则学生还是会不自觉地排斥班主任的参与。而且班主任只有做到了真正地平等，才能换位思考，以学生的眼光去发现问题和需要改进的地方；其次是进行民主性的班级管理。民主性是在平等的基础之上的，做好了平等，还要讲民主。民主性是指班主任在管理班级时要引导学生积极参与，改变以往班主任“一言堂”掌控班级的情况，民主性保证了师生能共同实现班级建设。班主任平等、民主地进入班级圈，与学生共同参与班级事务，才能真正地做到由旁观者到参与者的转变。

二、走下高台，由管理者变为服务者

在传统的高中班级管理模式下，不论是学生、各科教师，还是班主任，都有着巨大的应考压力和升学压力。而中华传统有“一日为师，终身为父”之说，班主任在传统观念影响下，像“严父”一样管理着整个班级的学生，两者之间就是稳固的“管”与“被管”的關系。这种关系并不能消除高中生的学习压力，反而在严肃的班级氛围中给他们增添了一种“严父”的双重压力。为了有效地缓解、弱化这种“压强”氛围，顺利开展班主任管理工作，就需要班主任能在意识和行为上由管理者转变为班级的服务者。

班主任作为服务者，要从服务于知识讲授和服务于班级文化和学风建设开始，在此过程中达到提高学生对班主任及其管理的认同度的结果，最终令班主任在服务型的管理中达到教育教学目的。服务于知识讲授，是指班主任要以服务者的心态去传授知识，在学科教学中以服务学生知识学习的心态代替居高临下的教授心态，在与学生的共同探讨中尊重学生对知识的理解和探究；服务于班级文化和学风建设，是指班主任要引导学生形成良好的学习氛围，建构学生自发形成的班级文化。在这一过程中，学生为班级文化建设主体，让学生在学生内部由下而上地逐渐覆盖全班，班主任服务于这些学生活动，为他们提供活动机会和精神支持，这样学生对自发性的学风建设认同度更高，对班主任这一服务者的认同度也会持续升高。

三、以人为本，由说教者变为倾听者

传统的班级管理模式下，学生多是只需要听训即可，这种自上而下的说教管理是一对多，而不是双方信息的对流，这样很容易让班级管理陷入死循环中，即管理者永远在从头解决问题，却永远不得要领，而倾听学生的意见就是这一死循环的跳出机制，可以帮助班主任找到管理的正确切入点。

现代社会需要更多耐心倾听、从善如流的管理者，通过耐心倾听，才能逐渐与学生建立起稳固、和谐的师生关系、朋友关系；通过倾听学生的抱怨，才能体会学生的处境，了解学生的心理状态，才能在此基础上把握解决学生问题的关键点；通过倾听学生的反馈和建议，班主任才能从学生的视角正确看待班级管理问题，从各种问题逐一击破。而且心理学也指出，会倾听也是一种人格魅力，这样的魅力会使学生不自觉地被吸引。班主任耐心地倾听学生的抱怨和建议，缓解学生的心理压力，反过来学生也会愿意倾听班主任的内心，从而理解管理者的无奈和良苦用心，促进班级学生的自我管理。由说教变为倾听的管理方式，实际上也帮助班主任实现了更有效的说教。

总之，随着改革的深入和学生自我意识的成长，班主任在管理中要抓住以人为本的指导思想，以班级的参与者、服务者和学生的倾听者的姿态投入到班级管理工作中，实现班级管理效果的最大化。

参考文献：

[1]王静.“微文化”：碎片化时代的中学生思想政治教育探究[J].学理论，2013（1）：293-294.

[2]王洁静.班集体的形成与班级管理策略[D].上海师范大学，2007.

[3]刘文明.新课改下高中人本化班级管理研究[D].天津大学，2009.