做实微课题?成就大文章

刘玉泉

当前中小学教育科研工作越来越注重求真、务实，这为教师开展教育科研营造了良好的氛围。由于具有切入点小、针对性强、研究周期短、易操作等特点，微课题研究成为广大教师开展教育科研重要的研究方式。微课题研究将学校教育教学工作中遇到的具体问题作为研究对象，将课堂等场所作为研究基地，将追求教育教学工作的改进与提高作为主要研究成果，实现了研究对象具体化、微型化，研究成果多样化、实效化。开展微课题研究，可提升教师教育科研素养，促进广大教师从教育经验型走向教育科研型，所以微课题研究是学校教育科研工作的重要抓手。

我校从2010年起实行课题微型化，在做实、打响学校主课题的同时，确立一批市、校立项的辅助性微课题，形成一个学校主导课题覆盖下的“教学科研、德育科研和其他科研多线并进，人人参与又分工协作”的网格化研究格局，实现教育教学工作微课题化，使之成为全面提高教育质量的抓手，促进学校可持续发展的动力，提升学校办学品位的基石。为做实做优微课题，学校加强了过程管理和指导，具体操作如下：

一、大题小做，做实做细

根据以往课题研究只是少数人负责，多数人挂名情况，学校采取将主课题分解成许多个子课题，同时实行子课题单独申报独立课题，实现课题微型化、具体化、专题化，并对总课题核心成员根据各自的子课题、微课题实施与完成情况实行动态出入管理。学校对教师开展微课题研究管理采取“问题即课题”“行动即研究”“过程即方法”“学习即提升”“改进即成果”五大策略。这样既给所有参与微课题研究的教师提供宽松的研究环境，又让教师课题研究逐步走向真实、有效。

教师可根据学校课题分解的任务选定研究内容，也可以根据自己在教育教学中选取迫切需要解决且可行的具体问题作为研究内容。如学校所有普通教室内安装多媒体电子白板系统后，每年10多位教师参与电子白板课堂应用项目的专项研究；结合学校推行导学案课堂教学改革，学校组织了几批导学案应用改进课堂教学的专项课题；思维导图应用、学科化地指导学生自主学习也是许多教师愿意做的专题。通过统筹安排研究内容，确定专题，为教师指明研究方向。为避免选题的随意性和盲目性，倡导教师自主选题的同时进行专项指导，确保每位教师选择研究行之有效的问题作为微课题，并能有计划、持之以恒地开展研究工作。

二、小题大做，做出精彩

微课题实施过程中学校定期召开会议加强过程管理与指导，并对各课题研究过程进行评估。对价值大又较难开展工作的课题相关部门通过营造氛围、加强辅助，实行小题大做。如我校8年前为55个普通教室配备多媒体电子白板系统后，因种种因素只靠3位教师兼职协助维护管理，没有配备专职电教或管理人员，也没引入社会化管理力量，班级电教管理力量十分薄弱，这直接影响教师课堂运用效果和使用的热情。为此选取针对性强，并决定着学校教育信息化、现代化是否有效的“班级电教设备自主管理”课题作为电教工作突破口。通过课题实施调动学生参与自主管理的积极性，增加管理维护力量，确保每个班级内的电教设备天天可用、天天在用。这不仅确保了教师正常的教学秩序，还在8年中为学校节约了大量的维护费用，更大的收获是培养并锻炼了一批具有创新精神和实践能力的孩子。

三、一题多做，做出干劲

1.一题多人做。微课题研究对象源于教师教育教学工作的问题或难题，所以研究内容很真实。但有些教育问题的原因很复杂，涉及到不同的层面，但教育实际必须直接面对。如班级电教设备自主管理课题的“自主管理”不是放任学生自由管理，也不是不需要教师指导就可实现的自主管理。从学校管理层面看，学生自主管理只能定位在辅助管理。学生不可能完成全部管理维护工作，因此，学校应加强配备必要的管理维护人员。从客观情况看，设备管理维护不仅很繁琐，又需要较高的专业技术经验，需要管理维护人员不断学习钻研，才能排除多种故障。所以很少教师愿承担此任务，这是学校电教工作最困难之处。为此在学校层面的课题下提倡每位兼职电教老师根据分工年级特点单独进行课题研究，实行一题多做。负责初三年级的电教老师根据毕业班的特点实施“小先生制引入初三电教设备自主管理的研究”，负责初一年级的电教老师针对初一起始年级特点开展研究，负责初二年级的电教老师也单独进行。课题研究共同目标都是让更多的同学成为小先生，并参与班级电教自主管理工作，协助老师管理维护本班设备。这样，学校电教管理部门可以通过课题指导的形式督促兼职电教老师主动工作，突出他们主持人的角色而淡化“兼职”角色，并让他们在做课题的过程中做出干劲来。

2.一题多次做。指导学生自主学习是学校多年来课题研究的一条主线，为培养学生良好的学习习惯，尝试了“综合素质发展评估”“学生学习习惯目标化管理”等项目的研究；为提高信息化进程中学生学习自主性，实施了“信息化进程中初中学生自主学习策略培养”的研究；为培养初中学生学科化自主学习策略，先后进行“导学案应用”“思维导图应用”“小先生制”等项目研究，努力将学习目标、学习指导、学习过程学科化、具体化、自主化；目前为深化自主学习策略培养，提高学生学习源动力，引入“活动单导学”的研究。同一主题反复做，努力做得次次有深入、年年有创新。

四、多题合做，提升含金量

微课题研究重视个体探索，也需要同伴互助。课题间相互交流协作可拓展研究视野，摸索更多更好的办法，实现资源共享、优势互补。因此，学校提倡在个人独立研究基础上发挥教师的团队力量，将校内相近课题建立课题协作组或互为课题组成员，开展合作研究。这样，既使教师及时把握改革的动向，发挥专题合作研究的优势，为学校总课题从不同层面、不同学科研究积累直接的素材，共同推动学校教育教学工作在较高平台上持续发展。

在校内进行课题合作研究的同时，加强教育集团内各成员学校间合作研究。每学期按月轮流在各成员学校召开集团微课题成果展示、优秀课题手册交流、学术沙龙等微课题管理活动。每次活动结束后，由承办学校组稿，集团教科研研究组统稿后，形成“教育集团教科研活动简报”。以此记录活动内容和过程，并以电子稿形式发至集团内各成员学校和教育局相关处室，供成员学校参与微课题研究的教师学习参考。通过“我们的行动”“我们在思考”“课题资料”“教学点评”“专家观点”等栏目，促进集团内微课题研究者相互启发、相互学习、共同提高、共同成长。这样打破学校边界，借助个体智慧与集体智慧的交融，促使集团内各成员学校教师共享研究经验与创新成果，提升课题研究含金量。

学校提倡人人参与微课题研究实现教育教学工作课题化，同时注重微课题研究过程真实，追求微课题研究成果真实。真实的研究过程，让教师掌握科学研究方法；有效的研究成果，在互相学习中得到推广；成功后的喜悦坚定教师向教科研要质量的决心和信心。有效开展微课题研究，促进了教师快速提升教科研水平，实现了学校持续快速发展。endprint