临床脑电图教学方法的分析

黄日荷，汪渊， 吴巧云

中山大学附属第五医院脑电图室(珠海， 519000)



临床脑电图教学方法的分析

黄日荷，汪渊， 吴巧云

中山大学附属第五医院脑电图室(珠海， 519000)

目的对脑电图临床教学方法进行分析探讨， 以进一步提高临床脑电图教学质量。方法选取60名临床实习生， 随机分为研究组和对照组， 每组各30人， 研究组给予现代化的教学模式， 对照组给予传统教学模式， 于实习期结束后对比两组学生的临床教学效果。结果研究组脑电图实践操作能力优于对照组， 研究组总体操作成绩及格率93.33%， 对照组总体操作成绩及格率66.67%， 两组比较p<0.05； 研究组脑电图报告书写比较规范， 但与对照组相比并无明显差异p>0.05； 研究组总体基础理论知识成绩及格率为90.00%， 对照组总体基础理论知识成绩及格率为53.33%， 两组比较p<0.01。结论现代化的教学模式在临床脑电图教学中效果显著， 值得临床教学推广。

脑电图； 现代化教学； 传统教学

目前， 脑电图技术在我国已经相当普及， 脑电图技术应用于我国临床已经有几十年的历史[1]。它作为神经系统疾病重要的检查方法, 是评价脑功能状态的一个敏感指标， 对癫痫等发作性疾病的诊断和鉴别诊断有重要的意义[2]， 脑电图检查实时、 直观, 在临床上广泛应用, 能够直观显示病人脑电活动及脑功能方面的重要信息[3]。但是因为脑电图要求专业性较强, 在医学人才培养和教育当中没有设立专门的课程, 并且我国目前没有建立完善的脑电图专业人员的培训机构及制度, 只有步入临床并且只有在神经科才有可能接触到脑电图的相关知识及其应用， 加之脑电图教学具有深奥、 抽象的特点， 这种状况造成了脑电图室技术人员脑电图专业基础知识薄弱, 人才缺乏的现象[4]。引领学生能够学会阅读并分析脑电图， 培养具有专业性高、 操作能力强的临床医学生成为一大难点， 本文就临床脑电图的教学方法进行探讨分析， 现报告如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

选取2010年7月～ 2015年7月于我院实习的60名临床实习生， 其中男生32名， 女生28名， 年龄20～25岁， 平均年龄22岁， 随机分为研究组和对照组， 每组各30人， 研究组给予现代化的教学模式， 对照组给予传统教学模式。纳入标准[4]： ① 入选所有学生实习前均未接触过脑电图及相关知识； ② 入选者年龄18～25周岁； ③ 所有学生知情并同意参与本研究； ④ 无精神障碍， 研究随从性好。两组学生在性别、 年龄、 学历等基本资料无明显差异p>0.05， 具有可比性。

1.2临床教学方法

1.2.1对照组临床脑电图教学方法

对照组学生采用传统的临床教学模式： 叮嘱学生积极学习脑电图相关知识， 临床患者脑电图检查时， 学生现场观察并由带教老师进行临床指导教学， 定时考查学生临床脑电图各项操作、 脑电图报告书写及其基础理论知识掌握程度。

1.2.2研究组临床脑电图教学方法

研究组学生采用以多媒体教学为主的现代化临床教学模式：

① 与学生建立良好的师生关系对于初入临床的实习生来说， 一切都是陌生的， 这种情况下， 如何以最快的速度使其进入角色并积极的接受临床教育至关重要[5]， 要求临床授课者积极给予学生心理疏导、 生活帮助关心， 以平等、 积极的心态对待他们， 并且热情的与之分享其所熟知的临床脑电图专业知识， 取得彼此信任， 使其解除对老师的敬畏之心。

② 培养学生浓厚的学习兴趣及其信心对于初入临床的学生来说一切事物都是新的， 每一个学生对于医学仪器及其相关知识都存在浓厚的兴趣和好奇心， 满足学生合理的临床实践要求， 对于主动提出临床脑电图实践学生积极鼓励并予以讲解， 抓住学生实践操作后一无所知但渴望了解并熟识该项知识的心理特点， 指导学生学习相关基础知识， 告知学生脑电图知识点及其重点难点[6]。

③ 多媒体教学引导针对脑电图复杂而抽象这一难点， 给予学生分阶段分批次进行多媒体脑电图教学。人们利用先进的电子技术和计算机实现临床教学的信息化， 以达到最优化的教学目标[7]。通过多媒体技术的综合处理和控制, 不仅可以把文本、 图形、 图像、 视频和声音等运载的内容结合在一起, 还能完成一系列随机性交互式操作。将病人发病时脑电图的变化时时记录并与学生一起探讨诊断及治疗等相关问题， 直观形象的为学生提供脑电图知识教学， 并分阶段进行评估考核[8]。

④ 教学效果信息反馈针对教学过程中学生对于问题的理解程度、 脑电图检查操作能力、 脑电图报告书写等相关知识进行定期的考查， 综合分析教学效果， 实时机动的调整教学内容及其方案。

1.3评价标准[9]

在实习结束时对两组学生脑电图实践操作、 脑电图报告书写、 脑电图基础理论知识三项内容进行考核评定， 成绩分为优秀≥90分； 良好80～89分； 及格60～79分， 不及格<60分; 及格率=(总人数-不及格人数)/总人数×100%。

1.4统计学处理

采用统计学处理软件SPSS 19.0对研究数据进行统计学处理， 计数资料用百分比表示， 采用X2检验， 以p<0.05表示差异存在统计学意义。

2　结果

2.1两组学生脑电图实践操作考核比较

研究结果显示研究组脑电图实践操作能力比对照组强， 总体操作成绩及格率优于对照组， 二者相比p<0.05。详见表1。

表1　两组学生脑电图实践操作考核比较(n)%Tab.1　Comparison of two groups students in the EEG practice

注：“*”与对照组相比p<0.05。

2.2两组学生脑电图报告书写考核比较

结果显示： 研究组脑电图报告书写比较规范， 但整体与对照组相比并无明显差异p>0.05。详见表2。

表2　两组学生脑电图报告书写考核比较(n ) %Tab.2　Comparison of two groups students in the EEG report writing assessment

注：“*”与对照组相比p>0.05。

2.3两组学生脑电图基础理论知识考核比较

研究结果显示研究组总体基础理论知识成绩明显优于对照组， 两组比较p<0.01。详见表3。

表3　两组学生脑电图基础理论知识考核比较(n)%Tab.3　Comparison of basic theoretical knowledge of the two groups of students

注：“*”与对照组相比p<0.01。

3　讨论

随着医疗水平的不断发展， 临床脑电图技术不断进步,对颅脑相关疾病的诊断有很大的帮助。对于脑电图相关知识的学习和操作成为现在临床一大难点， 专业人员缺乏， 临床学生认识不足， 学习有难度， 所以现在临床应当重视脑电图基础理论的培训[10]。结合临床异常脑电图图谱, 加之多媒体课件指导, 鼓励学生独立思考, 提高学生学习自主性, 及时总结和分析存在的问题。

本研究针对临床脑电图教学方法进行探讨分析， 结果显示： 研究组脑电图实践操作能力比对照组强， 总体操作成绩及格率优于对照组， 两组相比p<0.05； 研究组脑电图报告书写比较规范， 但整体与对照组相比并无明显差异p>0.05； 研究组总体基础理论知识成绩明显优于对照组， 两组比较p<0.01。

现代化的临床教学模式不同于以往以讲授为主的纯理论灌输式和死记硬背式的教学, 也不同于单纯的多媒体教学, 可以使学生更好的融入环境， 提高学生自主学习能力和学习兴趣, 有利于提高学生脑电图实践操作能力， 取得良好的教学效果。

综上所述， 现代化的教学模式在临床脑电图教学中效果显著， 值得临床教学推广应用。

[1] 刘晓燕.临床脑电图学[M].北京：人民卫生出版社，2006.

[2] 李羚,刘志华,郭燕.脑电图检查在偏头痛和头痛性癫痫诊断的价值[J].中外医学研究,2015,(27):54-55

[3]康晓萍,姜红,吴春波等.连续性视频脑电图监测在重症监护病房意识障碍患者中的应用价值[J].中华医学杂志,2015,95(21):1663-1666.

[4]叶胜阳,孙毅.动态脑电图对卒中后癫痫的诊断价值[J].中国现代医生,2015,53(17):88-91.

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[10] 罗洪英.重症脑功能损伤的脑电图分级标准[J].中国实用医刊,2015,(21):31-32.

Analysis of Teaching Methods of Clinical EEG

HUANG Rihe, WANG Yuan, WU Qiaoyun

Department of Electroencephalogram , The Fifth Hospital Affiliated to Zhongshan University (Zhuhai, Guangdong, 519000)

ObjectiveTo analyze and discuss the clinical teaching methods of EEG in order to improve the teaching quality of clinical EEG.Methods60 clinical interns in our hospital were randomly divided into study group and control group, with 30 in each group. The research group was given the modern teaching mode, and the control group was given the traditional teaching mode. After the end of the internship period, the clinical teaching effects of the two groups were compared.ResultsRresearch group of EEG practice operation ability is better than that of the control group, study group overall operating performance of the pass rate of 93.33%, pass rate is 66.67% in the control group, the overall operating results, compared the two groupsP<0.05). Study group EEG report writing relatively standardized, compared with the control group had no significant difference (P>0.05; pass study group overall basic theory knowledge score rate was 90.00%, control group overall basic theory results, the passing rate was 53.33%, two groups compareP<0.01.ConclusionThe modernization of teaching mode in clinical EEG teaching effect is significant, worthy of clinical teaching promotion.

EEG, modern teaching, traditional teaching;

10.3969/j.issn.1674-1242.2016.01.015

黄日荷，E-mail:he13005691798@163.com

【文献标志码】A文章编号：1674-1242(2016)01-0053-03

2016-02-07)