翻转课堂视野下的课程资源开发与利用

建平中学教师发展中心/文

翻转课堂视野下的课程资源开发与利用

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ipad进课堂

迄今为止，学界对于课程资源的概念尚无统一定论。课程资源到底是什么？关于课程资源的内涵比较公认的定义是吴刚平教授提出的相对广义的界定：指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。可见有利于达成课程目标的，有利于课程实施的一切可资利用的资源都可视为课程资源。课程资源作为教育的一个重要因素，其概念也是不断随着社会和教育的发展变化和丰富的。但有一点是明确的，没有最好的课程资源，只有最适切的课程资源，并且课程资源的影响有赖于资源的利用。

随着新一轮上海高考改革的全面启动，作为课程标准物化形式的教科书已日趋多样化，学生的对于课程学习的需求也呈现多样化与差异化。在此背景下，教师需要以教科书的资源为主体、综合利用各种课程资源进行有效教学、高效教学。因此，教师在课堂教学中面对各类丰富的课程资源不仅要从“教的视角”把握课程资源，更要从“学习者的视角”深刻诠释和有效利用课程资源，并与学生的兴趣、文化背景、知识经验等因素密切相连，选择与课程目标，与学生实际，与学科内容适切的才是最重要的。

随着大数据时代的到来，信息技术极大地改变了传统教学方式。翻转课堂的教学形式由传统的课堂讲解加课后作业转变为课前学习加课堂研究，课堂教学内容由传统课堂的知识讲解转为问题探究，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学习指导者，实现学生由被动接受者转为主动研究者，满足学生个性化学习的需求。翻转课堂改变了传统教育观念和学生的学习方式，对我们课堂教学模式的革新具有极大的借鉴意义，为建平中学课堂教学模式与课程资源开发利用的革新提供了新的思路。

在翻转课堂模式下，课程资源是形成翻转课堂教学课程的各种因素及实现翻转课堂教学模式的条件，应该包括录制的视频，共享视频的网络平台，建立视频的授课教师及课堂上组织学生学习的教师团队，最后是一些技术专家作为信息技术等技术支持。

随着教学模式的不断改革，课程资源要与时俱进，要适应学生差异化需求的课程改革潮流。传统的教学资源，尤其课程资源完全由教师团队的丰富经验来决定，拥有优秀教师团队就拥有了高水平的课程资源。大数据时代，学生以及学校获得互联网上的优秀课程资源非常容易，因此，课程资源开发与利用完全可以打破传统的模式，充分利用互联网实现优秀课程资源的充分利用，最终高效地实现教学目标。

建平中学课程资源的开发

目前，建平中学已经建立起一个由领域-学科-（系列）-模块组成的课程谱系。根据课程校本化建设规划构想，将课程划分为国家课程、校本课程和生本课程三大类。基于学生发展需求又将课程分为八大领域：语言发展领域、逻辑发展领域、自然探索领域、人文发展领域、技术发展领域、艺术审美领域、身心健康领域、综合发展领域。丰富的课程模块与内容需要更为丰富的课程资源作为支撑。虽然网络上有很多以信息化方式呈现的教学资源，但是这些课程资源的使用面临着诸多问题。互联网上的课程资源并不完全适合课程教学需要。因此，我校长期探索、开发基于本校学生特点的课程资源。

建平中学作为C20慕课联盟加盟中学，早在2012年即开始微视频制作与翻转课堂教学模式的探索。学校参与了国内各类翻转课堂的教学交流，例如2014年3月，由华师大普通高中教育研究所主办、清华附中承办的“翻转课堂模式下的同课异构”活动。此外，还多次组织了面向全市、全国的翻转课堂教学展示与学术交流活动，例如2014年10月“技术改变教学——建平中学翻转课堂实践研讨会”。近年来，学校各层面大力推进翻转课堂的教学实践探索，已逐步形成了浓郁的翻转课堂教学氛围，培养了一大批主动参与翻转课堂教学革新的教师，积累了丰富的翻转课堂教学资源与经验。

优势互补，共建课程资源研发团队

开发优质的翻转课堂教学资源是一个系统工程，需要多个领域的专业人才。因此，并不需要每位教师都掌握课程资源开发的所有技能。每一门课程的开发都是一个项目，通过借鉴项目团队建设的做法，充分挖掘校内师资特长，优势互补。具有丰富教学经验的骨干教师主要负责教学内容的设计，教学方式与方法的选择，学生学情的把握。技术掌握熟练度高，学习力强的青年教师作为技术支持，结合校外的教学专家和信息技术专家组建课程开发团队，负责整个课程资源的开发过程。采用任务分工的方式，把课程开发作为项目课题，系统化设计，模块化实施，如教学设计、资料搜集、视频录制等，采用结构化的课程开发方式实现课程资源的开发。

自主研发，创建专属网络教学平台

在引用、制作翻转课程模式的教学资源的初期，我校尝试与专业技术公司合作开发平台与视频资源。随着课程资源开发需求的不断增加与多元化，这种依赖外部平台的操作模式也初现弊端。为了更好地利用我校自行研发的优质视频课程资源，我校依托校园网络，建构起专属的课程资源共享平台。本校学生不再需要通过外部平台使用本校资源，极大地方便了学生的按照自己的需求寻求熟悉的教师开发的优质资源。同时也节省了一大笔资金。通过网络平台，不仅仅将本校的课程资源在校内共享，也可以将精品校本课程资源推广到社会，作为建平中学对外教育资源辐射的新平台。

基于翻转课堂教学模式的课程资源利用

发挥优势，推进课堂教学模式变革

翻转课堂的特点之一，是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间，课程资源的录制都是由本校教学经验丰富的教师结合校本课程开发与课题研究成果制作而成。通过“翻转课堂”可以加快“以教师为中心、知识灌输为主”的教学模式向“以学生为中心”的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。同时，将校外优质的课程资源引入本校，运用翻转课堂的教学模式，使用校外优质的课程资源进行理论知识的学习，本校教师帮助学生对知识进行内化并且解决学习中遇到的问题。利用翻转课堂教学模式可以充分利用校内外优质的视频课程资源，完成本校的教学目标。

以优秀课程录制视频为基础，将具有视频资源的课程采用翻转课堂的模式进行授课，建立详细的课程使用方案。每门课程或主题由教研组或备课组的多位教师组成课程资源使用指导小组，为学生制定观看视频学习知识的学习方案。翻转课堂的经典模式包括三个阶段：第一阶段是课前观看教学视频，并进行有针对性的练习；第二阶段是课堂上解决问题，促进知识内化；第三阶段是知识总结，并进行反馈评价。课前，教师在网络平台发布任务，让学生阅读相关教学内容，学生认真建构与新课程主题相关的知识，预先总结出问题的答案。学生在课前通过网络平台提交答案，教师查看学生的问题记录，了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识背景。根据已经掌握的学生水平适当修改课堂教学活动，以便有效地开展课内的面对面教学。在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。

多元评价，建立合理考核评价体系

在翻转课堂的教学模式下，对于学生学习成果的考核也与传统的终结性评价不同，是关注课前预习、课中探究和课后作业的过程性评价。同时，与传统的期中期末考试相结合，在考核学生学习效果的同时，也起到逐渐转变学生学习方式的作用。

课程资源的开发与利用，要密切关注学情，根据实际情况设计合理的考核体系，也是充分利用课程资源，提升教学效果，实现教学目标的必经之路。在翻转课堂教学模式下，我校积极探索对传统课程资源开发与利用的方式转变与完善，打破传统形式束缚的同时，更好地促进学生成为一名自主的合格的学习者。

（本文撰稿：刘宏福）