家和成学：积极多样的学校教育关系

刘可钦/北京市海淀区中关村第三小学校长



家和成学：积极多样的学校教育关系

刘可钦/北京市海淀区中关村第三小学校长

丰富的“家”的关系，为学生建立了一生健康发展所需的人际关系的实践，提供了传统的班级授课制无法比拟的机会。所好学校，应该成为一个充满成长机会的博物馆。

孩子们和校长一起过生日

学校里有很多重要的关系，比如说学生与学生之间、教师与教师之间、学生与教师之间、家长与教师之间的关系等，还包括我们每天生活在校园里的空间关系，这些关系会影响着我们的生活与成长。

这些年来，我们致力于建设一个和谐、积极、上进的教育共同体，包括学生、教师、家长、学校管理者、社区及关联方五个重要的利益相关方，共同努力创建一个“家和”的环境，使学校和谐、家庭和谐、学校教育共同体的生态环境和谐，为学生的学习、成长、发展提供绿色的、可持续的支持，充分赋予学生爱心与高期待的健康发展。

一

多元多层“家”的环境

家庭是学生成长的重要环境，我们希望将家庭关系延伸至学校，为学生提供小组、班级、班组群、校中校、社团、学校等多样且稳定的“家”，构建一个积极和谐的、绿色的生态环境，为学生搭建更多的学习通道。

所以，当我们有机会重建一所新学校时，我们并没有将精力放在追求新颖奇特的建筑形式上，而是通过对学校建筑的探讨，让大家重新认识学校、认识学生、认识师生的教与学，力求通过各种空间资源的重组，促进积极多样的教育关系的建立。

班组群——师生家庭式的生活学习基地。在班组群的空间中，将三间相连又互通的教室组合在一起，再加上同等大小的公共空间，组成一个“三室一厅”，根据学习内容和形式的需要，教室之间通过活动隔断板折叠或展开，将两个或三个班级自由组合。班组群为不同年级学生的共同学习提供了学习空间上的可能。

在班组群的物理空间和社会关系的生态中，学生不仅能与同年龄的伙伴一起学习，还能与五个不同年龄段的学生共同成长。丰富的“家”的关系，为学生建立了一生健康发展所需的人际关系的实践，提供了传统的班级授课制无法比拟的机会。

如此，不仅仅是教室里、班级内的学习讨论、合作、辩论逐渐增多，而且还有了更多样的学习团队。来自不同班级组成的项目研究团队，让学生有了多维的交往与学习体验。班组群如此，一个班级、一个年级、一个社团亦是如此。比如，六年级师生的“一日住家”活动，学生白天在校学习生活，晚上自己搭帐篷住宿，不是一日住“校”，而是一日住“家”，这一日，住的是心情和友谊，品味的是“家”的温暖。这一日，将是这些即将毕业的学生对“大家三小”回忆中难以忘记的画面。

多元共治“家”的结构

作为学校管理者，我们都希望教师能有全局意识，而教师在完成“我”的工作后，往往很少乐意主动参与学校的其他事务；我们也很希望教师能够通过合作，相互学习、彼此分担，但现实是，一堂堂课犹似在“相邻洞穴”的教室中，相互隔离。

如何将“我”的事情变成“我们”的事情？如何回应课程发展的需要？我们将学校的组织架构和决策程序进行了改进和提升。

矩阵架构——我们逐渐形成了规划指导评估系统、组织与实施系统的矩阵架构，共同承担学校的建设发展任务。其一是职能部门，包括课程部、学生部、教师部和校务部，承担规划、引导、评估等工作；其二是级部/校中校，承担学校日常教育教学的组织与实施，这是学校日常工作中最基本的管理单位；其三是发展部、创客中心、文化传播中心以及校际和专业组织合作中心组成的学校众创基地，主要承担学校整体架构和师生创意落地的功能。三条线形成相互连接的矩阵式管理格局，彼此通过协商、合作完成学校的所有工作。

雁阵精神——我们崇尚的团队精神，希望通过团队的协同合作，形成合力，在轮流领航的过程中，提升教师团队的领导力。“追求第一次就把事情做对的效果，遵循集思广益的过程，追求共进共赢的目标，坚持稳定的教育信念”是雁阵团队的共同行为准则。我们力求通过这四条原则实现我们的教育追求，构建符合“大家三小”精神的价值坐标体系。

我们既有传统稳定的年级组、学科教研组，也有新型的班组群、校中校、跨学科组、项目组等组织形式，形成了多样多层多元的“大小家庭”，为更多的人参与到“我们”的任务中创造了机会，有助于教师之间建立多维积极的合作关系。

项目组——促进学校发展先行一步的团队。根据学校发展需要，我们发布项目招募，由项目组长负责组建团队，教师根据自己的特长和爱好自主参与。主要承担学校重大事项决策前的调研与创新试点任务，并依据实证或数据，提出改进建议，为决策提供参考依据。

比如，班组群工作模型的研究，我们经历了“迷茫—冲突—清晰”的过程，三个不同年级的班级在一起，需要多少人？课时如何安排？如何开展教学工作？这一系列问题，困扰着我们每一个人。此时，教师为主的项目突击队，通过还原现场的情景模拟，探讨各种可行的方案，在经历了冲突、对话、思考等环节后，开始了实验。在两个校区的传统空间下，教师跨越年级组、学科教研组，分别组成了四个班组群展开验证性研究，最终，形成了另一个“心家”——既体现分科教学优势，又增加了跨学科学习；既保持班主任的优势，又通过教师的家庭式团队合作增强了对学生的关注；既有班级授课制下的直接教授，又为合作、探究为主的项目学习提供了空间保障。

变革成功的关键在于教师内心的认同。项目组的研究，对于教师而言，所有的参与不仅仅是为了形成共识，而是身处其中的共同创造，教师经历了从“站在全局”到“跨界思考”的真实学习过程。

校中校——一个校中校由四个班组群构成，共同负责三个不同年级师生的学习生活，为教师之间开展跨学科合作与协同教学提供新型的组织保障。这一组织形式让教师不再纠结于分科好还是全科好，而是通过组织形态的多样性，为一个团队形成合力创造了更多的可能性。既保留了传统分科教学和教研的优势，又秉持了分科学习的深度和系统性；既体现了西方全科教师的优势，又避免了分科过细造成教师在学生发展视角上的局限与短视。

伙伴共建的家校关系

家庭、学校和社区是学生成长、发展至关重要的地方。学校存在于社区之中，应当与社区相连。学生的健康发展应是家庭、学校和社区共同努力的结果。学生的学与教师的教，需要通过教育共同体的共同作用才能更为有效，学校与家庭需要携手，共创良性互动的伙伴关系。

我们的家校共同发展委员会，由家长和教师共同参与，实行轮值主席制，以最大程度地发挥家长委员的主动性和创造性。轮值主席主要负责委员会的发展战略和制度建设。轮值主席不具有独立决策权，在履行最高管理者职责的同时，与学校保持良好沟通，促进委员会和学校工作全面、健康发展。通过家长志工团、邻家孩子、家庭教育研究中心和家校事务协调中心四个平台开展工作。不仅为师生的教与学提供最佳支持，也是每位家长的学习之“家”。对于家长而言，参与的重点不是“帮”孩子做什么，而是真正走进他们的学习生活，和孩子们一起合作完成任务，并且在过程中教会孩子做人做事的道理。

从家长委员会，到家长学校、家校联盟，再到家校共同发展委员会，我们一直在寻求一个更加适合的名称，就是期望能够建立一座家校共同学习、共同发展的桥梁，通过一种积极的、合作的、良性的家校以及社区间的互动关系，为学生建立一个绿色的、可持续发展的生态环境。

我们新校区的主门广场呈现凹字型，主动从建筑红线向内退了10米，为家长接送孩子让出一个缓冲地带，校门两侧设计了座椅，供社区往来人员休闲。在我看来，这是学校与社区对话的开始，更是将社区融入教育共同体的开始。