高职计算机专业学生行业英语学习动机研究

张莉

高职计算机专业学生行业英语学习动机研究

张莉

通过问卷调查和访谈形式，采取定量与访谈研究方式对高职计算机专业学生行业英语学习动机进行了研究分析，经过六个维度的统计并分析各个维度之间对生源、性别、英语水平不同的学习者的影响。结果表明，高职计算机专业学生行业英语学习动机总体欠强；动机强度在生源、英语水平等方面存在差异。

高职；计算机专业；行业英语；学习动机；自我效能；学习信念；外驱动机

全球化使得英语学习成为普遍、基础且极为重要的事情。大学英语课程一般分为通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）两种。前者在于培养学生通泛的英语语言能力，能够流利运用英语进行听说读写译；而后者是“一种语言教学方法，所有教学内容和方法的选择都基于学习者学习的理性要求”（Hutchinson&Waters，1987）。ESP可分为两类，一类是学术英语（EAP），另一类是行业英语（EOP）。教育部在《大学英语课程教学要求（2007）》中明确规定，较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力；行业英语则是结合专业进行语篇语类和学术交际能力的教学（蔡基刚，2012）。笔者在研究中涉及的专门用途英语主要是指以计算机专业为方向的高职行业英语教学。

为使行业英语的教学更加落在实处，要以学生本位出发，从学生角度和教师角度同时给予关注。准确的掌握学生学习动机，结合现状进行教学内容的调整显得尤为重要。

一、相关研究

动机是一个非常广泛、十分复杂的心理现象。国外对于动机研究由来已久，主要有考试焦虑理论、自我价值理论、Pintrich动机理论、ARCS动机理论等。［1］学习动机是一种内在的心理过程，外语学习动机研究起步较早，最早研究的是心理发展学家加德纳（Gardner），他以社会心理学的理论为基础和Lamber（1972）一起编制了AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），并和Trebley（1995）提出扩展动机理论。［2］Crookes（1991）和Dornyei （1994）则从教育心理学、认知心理学等方面对外语学习动机进行了多角度的研究。［3］国内对于外语学习动机的研究成果丰硕，主要包括动机的定义、界定、与学习者及课堂教学活动和结果的关系、与策略的关系（束定芳、华维芬）。越来越多的学者对大学英语学习动机也进行了研究，但是大多以本科或以上层次外语教学为主。［4-6］高一虹（2003）研究了本科生英语学习动机类型；高一虹（2008）研究了大学基础阶段英语学习动机；孙云梅（2013）研究了大学英语动机衰退影响的因素；秦丽莉、戴伟栋（2013）研究了大学英语学习动机自我系统的模型构建；倪清泉（2010）主要探讨了外语学习动机种类及自主学习；王志敏（2013）研究了教师激发学生学习动机的策略。

国外对于行业英语主要是指ESP教学。其大量兴起始于20世纪60年代的英国和美国。主要有定量研究方面：Hutchinson&Waters（1987）；修饰学方面：Allen&Widdowson（1974）、Trimble （1985）；学术分析方面：Strevers（1988）、Ewer& Latorre（1969）；教学方面：Grellet（1981）、Nuttall（1982）、Alderson&Urquhart（1984）、Celani（1998）等。

国内对于行业英语的研究角度较广。主要包括教材建设方面：高小姣（2012）、高永芹（2012）、余萍（2013）等；课程改革方面：屠克（2011）、李正亚（2012）、安晓灿（2013）；教师发展方面：叶发锦（2010）；现状分析方面：王丽蓉（2009）、吕凤华（2011）、魏涛（2013）；考核与评价方面：朱毅恒（2011）；语料库方面：谢青松（2013）、石璞璞（2013）；教学方法方面：郁璐（2012）等。

上述研究成果显著，但是以高职工科学生为出发点进行行业英语学习动机的定量研究甚少，只有饶玲（2007）研究了高职非英语专业的动机调查，结果发现，高职非英语专业学生学习英语的最大动机是取得成绩；顾立芬（2011）研究了高职英语专业的学习动机，结果发现学生学习英语的最大动机是受迫因素。

笔者在借鉴国内外研究成果的基础上，以Pintrich动机理论为依据［7］，从内驱动机、外驱动机、任务价值、学习信念、自我效能和考试焦虑六个维度研究行业英语计算机专业方向的学生学习动机［8］，为行业英语课程教学和改革提供实证性依据。

二、研究方法

（一）研究问题

1.高职计算机专业学生行业英语学习的动机的强度。

2.性别、英语水平、生源不同的高职计算机专业学生在动机类别上的差异性。

（二）研究对象

课题组研究的对象是宁波某高职院校2012级计算机技术应用专业全体学生共119名。表1为研究对象的基本信息。

表1　研究对象基本信息（总人数=115）

由表1可知，本问卷被试对象半数通过三、B级考试，三成左右未能通过任何等级考试，此比例相对而言还是较高，通过大学英语四级考试的凤毛麟角，没有任何人可以通过大学英语六级考试。男女生基本持平，三成来自普通高中毕业，样本构成基本合理。

（三）研究工具

问卷在借鉴Pintrich et al.（1991）的MLSQ问卷的基础上［7］，翻译成中文，以减少受试因语言所带来的理解困难，同时，对原问卷内容稍做调整和修改。试测了10个学生，在此基础上修改了问卷的措辞和编排，形成最终的调查问卷。问卷包括个人信息、27个动机选项以及Likert的七级量表，选项分“完全不同意”“不同意”“不太同意”“不确定”“有点同意”“同意”“完全同意”，分别以1～7分计分。这些题目分为以下六个部分：内驱动机（Q7，Q11，Q13，Q27）、外驱动机（Q1，Q20，Q22）、任务价值（Q4，Q10，Q16，Q21，Q24）、学习信念（Q2，Q9，Q23）、自我效能（Q5，Q6，Q12，Q15，Q18，Q19，Q26）和考试焦虑（Q3，Q8，Q14，Q17，Q25）六个维度。

问卷的施测都在计算机方向行业英语课堂上进行，全体被试者在授课教师组织下作答，用时15分钟。共发放问卷119份，收回119份，4份因明显无效被放弃，回收率达到96.64%。问卷整体信度（Cronbach’s α）为0.865。

由表2可知，本问卷各部分信度绝大多数在0.70以上，最高达0.90以上，最低值在0.60以上。因此，本问卷质量良好，测量结果具有可信性。

表2　各维度信度

（四）研究过程及方法

1.问卷调查。研究者对全体被试学生进行重复检验法测量问卷的信度。两次问卷调查时间相隔两周，在重复检验前对被试学生进行了目的的解释。数据采用SPSS 17.0统计软件进行分析，采用描述性统计、多元方差、T检验等统计手段来检验不同分类组（性别、英语水平、生源）的高职计算机类学生在动机方面的差异。［8-9］

2.访谈。两位专任教师对问卷样本中的部分同学进行了一次个人访谈。访谈对象总计30人。访谈以开放式谈话为主，主题为过去一学期中行业英语学习的感受，以及对自身产生的影响。

三、研究结果与讨论

根据表3得分看出，高职计算机专业学生在行业英语学习上内在的驱动性起了关键性的作用，学生学习行业英语更多的还是外在的目标，比如，想在期末拿高分，在家人同学实习单位等面前展示自己的才能而并不是专注于行业英语的学习本身；另一个得分较高的是学习信念，学生在行业英语学习的过程中还是能够看清自身的薄弱所在，知道自己欠缺的内容。而得分最低的是考试焦虑，一方面，学生由于自己能力不足基础较差对于考试采取无所谓态度；另一方面，也是对现行的行业英语期末考试的结构和形式已经习以为常，趋于淡化。

表3　学习动机组成部分的均值分析

表4显示，外驱动机女生高于男生（0.0335，p＜0.05），自我效能女生高于男生（0.0275，p＜0.05），其他动机没有明显的性别差异。

由表5可知，从以上六个维度的平均数来看，通过3/B级考试的学生平均分最高，相对而言得分最低的是已经通过四级考试的同学。这不难看出，已经通过3/B级考试的同学由于自身还存有一定的英语学习动力和空间，于是从各个方面都相对而言更加努力些；通过四级考试的学生，在本校高职计算机类当中已属少数，而这部分学生对于通过六级考试已不抱希望，所以，存在着对于英语学习热情度明显降低的趋势；对于未通过任何等级考试的同学而言，部分同学仍想奋力一搏，但部分同学由于入学时基础已经太差，再努力也是难于通过考试。对于这部分同学，一方面，要给予关心和积极指导，帮助他们在行业英语学习上更加高效；另一方面，要对于后进生进行上课内容的调整，以期他们能够学得更实用的行业英语知识。除学习信念动机有英语水平差异，其他动机没有明显英语水平差异。

由表6可以看出，被试学生的行业英语学习动机普遍是普高生源学生强于三校生源学生。普高生源学生在高中阶段的英语学习比较系统，因此，在大学阶段的英语学习总体而言会继续保持积极动机；而部分三校生在高中阶段已经停开或少开英语课，对于英语学习的体系已经不够连续，导致在大学期间的学习动机也不如普高生源强烈。除自我效能动机有生源的差异，其他动机没有明显的生源差异。

表4　男女生在变量上的关系

表5　不同英语水平学生行业英语学习动机描述性统计结果

表6　不同生源在行业英语学习动机上的比较

续表

四、结论及教学启示

通过此次高职计算机专业学生行业英语学习动机的调查发现，学生行业英语学习的动机主要集中在“自我效能”“学习信念”“外驱动机”三方面，但总体学习动机欠强。性别、生源、英语水平的差异造成了一定的行业英语学习动机的不同类型和强度。在“自我效能”方面，生源和性别的差异有显著性差异。英语水平的差异只体现在“学习信念”的显著性差异。根据访谈结果大部分学生也反映现行的行业英语教材与现实脱节、章节安排太过死板、选取内容过于过时；任教教师行业背景欠强，涉及到行业性强的环节只能一概带过，不能做过多的分析，不少教师仍停留在通识英语的讲解上，导致行业英语课程开设导向性不强；考核体系不够灵活，依旧采取通识英语的评价体系。

作为教师需要在以下三个方面做出改进：（1）增加自身专业背景，以适应行业英语教学要求；（2）在现有教材的基础对于授课内容进行取舍并结合学生专业实际进行删减；（3）敢于提出全新的考评体系，既便于教师操作，又能够相对全面的考核学生的行业英语应用能力。

［1］Domyei Z.Motivation and motivating in the foreign lan guage classroom［J］.Modern Language Journal，1994（3）：273-284.

［2］Gardner RC.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.

［3］Dornyei Z.The Social Psychology of the Language Learner：Individual Differences in Second Language Acquisition［M］. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，2005.

［4］高一虹，赵媛，程英，等.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003（1）:28-38.

［5］沈瑛，应梅芳.分课型模式下研究生英语学习动机研究［J］.浙江工业大学学报，2013（3）：328-334.

［6］李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察［J］.解放军外国语学院学报，2003（2）：63-68.

［7］Pintrich PR.The role of goal orientation in self-regulated learning.In M.Boekaerts，P.R.Pintrich，&M.Zeidner （Eds.），Handbook of self-regulation［M］.San Diego：Academic Press，2000.

［8］刘文宇，查吉安.网络自主学习环境下英语的学习动机与策略研究［J］.外语研究，2010（3）：46-52.

［9］张萍，牛健，李莹.电大开放教育英语本科专业辍学生学习动机的研究［J］.中国电化教育，2012（9）：54-62.

［责任编辑李漪］

浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“基于移动交互的行业英语PBL教学模式研究”（项目编号：kg2015712）；浙江省教育技术研究规划课题“基于个性化学习的网络交互课程教学研究”（项目编号：JB092）作者简介：张莉，女，浙江工商职业技术学院讲师，主要研究方向为英语教育、教育技术。

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1674-7747（2016）23-0019-05