高职学业困难学生自我价值感提升的实证研究

2016-10-19李玲玲

职教通讯 2016年23期

李玲玲

李玲玲

采用积极心理取向团体心理辅导对高职学业困难学生的自我价值感进行干预，以了解该方案对高职学业困难学生自我价值感的影响。结果发现：积极心理取向团体心理辅导对提升高职学业困难学生的总体自我价值感、一般自我价值感、社会人际自我价值感、社会心理自我价值感、社会道德自我价值感、社会家庭自我价值感、个人人际自我价值感、个人心理自我价值感方面有明显的效果。

高职；学业困难；自我价值感；积极心理学

黄希庭等提出，自我价值感是在日常学习和生活中［1］，在认知、评价自己对群体和他人及自我的正向效应的基础上，产生的一种肯定的情感体验，持久的自我价值感是一种较稳定的人格倾向［2］，对个体的学习、生活会产生重要影响。

高职学业困难学生（以下简称学困生）指高职院校智力正常，由于主客观因素造成学习成绩落后，无法完成培养计划所规定学分的学业上的弱势群体。高职学困生往往具有低自我价值感的特点，如自我评价偏低、自卑心理严重、不能悦纳自己等，这些特点不利于高职学困生的成长、成才。高职学困生的自我价值感问题要引起重视。

课题组研究的目的在于通过查阅相关资料，设计出一套积极心理学取向的团体心理辅导方案，进而了解该方案对高职学困生自我价值感提升的效果，作为今后高职院校开展学困生心理教育的参考。

一、研究设计

以常州某高职院校学生为研究对象，将“积欠学分≥应取得学分×20%”的学生界定为学困生，2015年秋学期符合该标准的在校生共194名，其中，工科类180名（92.8%），文科类12名（6.2%），艺术类2名（1%）。按专业进行分层比例抽样抽取120名学困生，其中，工科生111名，文科生8名，艺术生1名；男生117名，女生3名。运用黄希庭等编制的《青少年学生自我价值感量表》进行问卷调查［2-3］，根据作答是否完整，是否有明显的故意乱答现象（如多选）等对回收问卷进行筛选，最终获得116份有效问卷，有效率为96.67%，其中，男生114人，女生2人。

根据前测自我价值感量表总得分进行配对，选取20对学困生，配对的两人性别、年级均相同。将每对中两个受试对象随机分配到两个不同处理组中，即20人进入实验组，20人进入对照组。

实验前期约谈实验组成员，征求其意见后自愿加入并准时参加积极心理取向的团体辅导活动，为期两个月，每次90分钟，共8次。实验组20名成员均愿意参加积极心理取向的团体辅导活动。而对照组此期间不给予任何干预。实验后测亦采用《青少年学生自我价值感量表》。

二、数据分析及结果

（一）实验前实验组和对照组自我价值感的情况

根据表1可以看出，两组被试实验前13个分量表自我价值感均无显著性差异。这表明两组被试在自我价值感量表上起点行为基本是一致的，具有高度相似的同质性。

（二）实验后实验组和对照组自我价值感的对比分析

研究中，配对组设计的实验组与对照组同质，由于有共同的前测，在考察实验处理的效果时，只需比较两个后测即可。

从表2可以看出，干预后实验组总体自我价值感、社会取向的一般自我价值感、个人取向的一般自我价值感、个人取向的人际自我价值感、个人取向的心理自我价值感、社会取向的人际自我价值感、社会取向的心理自我价值感、社会取向的道德自我价值感、社会取向的家庭自我价值感均高于对照组，且有统计学意义。而实验组和对照组个人取向的道德自我价值感、个人取向的生理自我价值感、个人取向的家庭自我价值感、社会取向的生理自我价值感并无显著性差异。

表1　实验组与对照组前测自我价值感配对样本t检验结果

表2　实验组与对照组后测自我价值感配对样本t检验结果

三、讨论

研究结果表明，积极心理取向的团体心理辅导对提升高职生的自我价值感有效果，但又具有一定的选择性。

笔者在积极心理取向团体心理辅导方案设计内容上，以黄希庭的自我价值感理论为主要依据，理念导向上以塞利格曼的积极心理学思想为指导。［4］积极心理学思想和黄希庭的自我价值感内涵都重视个体的自我认知、情绪体验，最终形成积极的人格，两者具有很强的契合性。积极心理取向团体心理辅导所创设的温暖、安全、和谐的团体氛围，协助成员重新认识自我、认识和他人的关系，以积极的眼光来看待世界，产生正性情绪，引发正性行为，有利于提升学困生的自我价值感。

而社会取向生理自我价值感、个人取向生理自我价值感、道德自我价值感、家庭自我价值感未有显著性改善，分析其原因有三点：（1）生理方面自我价值感与一个人所拥有的容貌、体态关系密切，容貌、体态客观存在、相对稳定，从出生至今对自己容貌体态的认识一时很难改变；（2）个人取向的道德自我价值感，表现为个人道德评价上自由、独立，可能的原因是团体辅导中，更提倡遵从社会、群体的道德规范获得好评而体验到价值，体现为实验组社会取向的道德自我价值感相较对照组显著高；（3）个人取向的家庭自我价值感，表明个体由于本身自由发展被父母亲支持而感觉到的价值感，未得显著性提升的原因是父母亲教养方式未产生变化则很难有所改变。