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深化产教融合 助推校企共赢

2016-10-18戴宏兵

内蒙古教育·职教版 2016年8期
关键词:产教融合校企合作探索

戴宏兵

摘 要:“产教融合、校企合作”是职业教育的发展方向,也是职业学校生存、发展的内在需要。随着现代制造业的快速发展,如何才能有效地协调行业企业积极参与校企合作,实现职业教育资源的优化组合,充分发挥企业在中等职业学校人才培养中的作用,将校企双方在教育资源上的优势转化为经济增长的动力,推进职业教育的健康发展。如皋中专机电专业依托机制与模式创新,进行了积极探索和实践。

关键词:产教融合;校企合作;探索;实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)08C-0064-02

我国是一个制造大国,随着现代制造业的快速发展,国家越来越重视技术技能型人才的培养,特别是十八届三中全会明确提出要“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”。产教深度融合,既能促进高素质技能型人才培养,又能将职业学校和企业的研发成果转化为生产力,推动企业技术进步和产业转型升级,助推区域经济发展。因此,深化产教融合,实现校企共赢,是促进职业教育改革和发展的必由之路,也是培养具有现代工匠精神的专业技术技能人才的必然选择。

一、与时俱进,探究校企合作之困

在中等职业学校的办学中,校企合作不但应为,而且可为。大家在理念上基本形成共识,只是在实践推动上进度不一、力度有别,在发展过程中仍存在不少困惑。

(一)学校与企业合作机制不紧密

目前,虽然不少中职学校在政府或行业企业的主管部门牵头下成立了职教集团,或组建了校企合作联盟,但各集团成员之间的关系过于松散;在自主经营、自负盈亏的体制下,追求生产效益成了企业的最大目标。一些企业认为学生没有工作经验,来企业实习会干扰正常生产秩序,认识不到接收他们实习会为企业发展带来活力。企业的内外动力不足,因而,集团成员单位的自身优势不能得到充分发挥。

(二)中职学校教学资源相对匮乏

高消耗高成本的机电等制造类专业,由于受到教学实训设备以及办学理念的制约,工学结合的困难较多,课程设置和教学过程不尽合理,在专业人才培养方面缺乏针对性、实践性和特色;学校具备较高理论水平又有丰富实践经验并能胜任实训教学工作的双师型素质教师不足,能参与企业新技术、新产品开发者更少,专业师资能力没有及时更新,跟不上时代发展步伐,而这些恰恰是产教融合人才培养的关键。

(三)人才培养与企业需求不吻合

中职学校专业人才培养的标准往往滞后于产业需求,培养的学生专业技能、职业能力与岗位不相适应,产学脱节。产业高速发展使企业需大量补充专业技术人员,迫使操作人员详细了解并掌握各种先进机械的性能和作用。而传统的订单培养局限性较大,培训外包技术含量又较低,很难缔结紧密型的校企合作。那么,究竟采用什么方式、什么机制进行校企合作,这是每一所职业学校都面临的问题。

(四)学校与企业信息交流不及时

为了适应现代企业的发展,虽然有些学校建成了连接行业、企业的网络交流平台,但行业企业的信息、专业人才需求及行业企业最新技术等资源不能实时更新,从而不能及时地了解行业最新动态及企业概况、产品及生产流程等。

二、多轮驱动,破解产教融合之难

职业教育实际上是对专业技术技能型人才的培养,唯有在“产教融合,校企合作”的基础上,才能让学生的就业观与企业用人观吻合,才能与企业协同创新,共同受益。加强校企合作,要从解决最基本的问题入手,这样才能做得实,走得远。

近年来,如皋中专机电专业首先确立了“产教深度融合,校企合作共赢”的理念,一切以培养适应现代社会和企业发展需要的专业人才为目标,致力于发挥学校与企业的各自优势和潜力,以专业群和产业链为纽带,推动专业人才培养方案与产业岗位人才需求标准衔接,探索出了一条职教集团搭台、产教结合育人、服务行业提升的特色办学之路。

(一)创新机制建设,夯实校企合作基础

1.完善合作机制。

学校与地方机电企业、兄弟学校联合成立如皋市机电职教集团,搭建顶层合作平台,以决策重大事项,指导开展工作,协调解决问题;成立由学校领导及招生就业处成员、机电企业业务部门负责人及技术骨干和学校专业骨干组成的校企合作指导委员会,以搭建专业合作平台,协调企业订单需求调研、专业人才培养方案制定和专业建设等工作;成立由全体机电专业教师组成的专业建设委员会,以搭建项目实施平台。三级平台贯通,研究解决校企合作过程中出现的问题。

2.依托制度保障。

校企合作指导委员会有章程,在其组织下,学校和企业签订合作协议书,订立安全操作规程、员工岗位职责和车间管理制度等,明确校企各自的职责,确保生产实习顺利实施。

3.创建网络平台。

为了促进集团成员信息交流、资源共享,拓展集团成员校企合作渠道,集团理事长单位如皋中专开发了涵盖“产学研、教改资讯、人才供需、招生培训、校企合作、成员动态、集团资讯”等栏目,宣传集团成员学校的办学模式、培养规格、课程设置、学生风采,发布毕业生的就业信息;另一方面依靠地方政府宣传集团成员企业的产品、服务以及企业文化,发布企业的用工信息(含专业设置、人才预测、规格和数量等具体情况和要求),为校企持续合作搭建平台。

(二)整合资源配置,搭建互利共赢平台

1. 校企双方共构课程体系。

培养满足社会需求的适用性人才,是职业学校的追求目标。校企合作,实现这个目标的载体就是课程。我校机电专业组按工作过程系统化的理念与企业人员一起设计教学任务单,教学内容源自于企业生产实际,并由双方人员共同组成教学团队来实施专业技能教学,使实训过程更接近企业的要求,让学生在产教融合的环境中学习知识、掌握技能。同时,校企双方共同来构建课程体系,研究课程标准和考核细则,开发项目化教材。

2. 兴办校内校外实训基地。

(1)对接专业,引企入校。我校机电专业组以主动换互动,开展了对机电行业的大走访、大调研活动,从合作意愿、专业化程度考虑,最终与“南通捷准模具制造有限公司”“江苏力星钢球有限公司”合作,兴建“捷准模具”“金燃机械”校中厂;从“南通中铁华宇电器有限公司”引入电控柜制造生产线,兴办“泰普机电”校中厂,学校提供场地和师资,企业提供设备、材料及技术。

“校中厂”按照“环境职场化、设备生产化、功能多样化、使用开放化”的思路建设,建立了“订单班”,实行双方明确彼此在技能型人才培养中的权利与义务、责任与收益,融合优质资源和条件,在产学方面展开合作,最大限度为对方创造效益。

(2)依托技术,送教入企。机电专业组还尝试把教室搬进工厂,从企业影响力、实习岗位数、规范管理、合作意愿等方面对众多机电企业进行了考察,先后与“江苏力星通用钢球股份有限公司”“江苏思源电气有限公司”等八家企业签订合约,兴办“厂中校”,已组建“思源班”“力星班”等订单班级。学校依据协议采用市场运作模式,按生均拨给合作企业一定的培训费用;合作企业提供一定的场地、设备及工作室。学生进入企业,企业按照生产培训要求为学生开设产品系列培训,合格后即可进入实践岗位生产操作。

校内外实训基地,作为学校与合作企业建立的生产任务供应链,不仅满足了教学训练体系量的要求,也符合专业培养和企业产品质的要求,解决了工科专业实习高消耗、高成本的难题。

3.壮大校企合作师资队伍。校企合作只有涉及教学和专业技能层面,才能趋于深入,才能显出成效,成效的标志就是要能保障学生的专业技能水平和企业的生产要求。“双任双进”模式下兴建的校内外基地,实现校企文化互补、管理互通、人才共育的“双元”机制,推动学校教师与企业技术人员的融合。学校聘请企业技术骨干和管理人员到校任职任教,促进“双师”队伍的壮大,优化师资队伍结构;组织专业骨干教师进企业挂职和实践锻炼,共同参与生产管理、产品研发和企业职工培训等任务,既提升教师自身实操水平,又为企业在岗人员提升素质、培训技能,为区域经济发展提供智力支持。

(三)学做深度融合,创设工学交替办学模式

学做融合是职业学校人才培养工作的重中之重。“校中厂”与“厂中校”的人才培养模式,把课堂、实训延伸向工厂,课堂与车间一体,生产与学习合一,指导老师和企业师傅都可以通过网络对学生实习的过程操作进行视频采集,适时地对学生进行指导与帮助,及时地了解学生技能训练情况;学生也可通过手机、IPAD等通讯设备与网络资源平台连接,实时查阅相关资料,对没有掌握的知识与技能进行自主学习和小组探究。

通过任务驱动工学轮动教学,学生在“学中做”和“做中学”,轻松愉悦地完成生产任务,很快融入企业文化,感受科学管理,掌握规范操作,在浓厚的职业氛围中锻炼职业岗位的能力,他们的理论知识在实践中升华,能力在实践中增长,尽快成为适应地方经济发展的合格人才,破解了校企合作中工学对接的难题,增强人才培养的适应性。

三、服务产业转型,培养区域经济紧缺人才

如皋中专秉持开放、融合的理念,不唯书、只为实,大胆探索,结合合作企业需求和学校的专业特点,主动服务地方经济转型升级,在政府和主管部门的全力支持下,冲破瓶颈,瞄准产业建专业。为应对本地区机电行业企业的人才需求,最近学校引进了“台达自动化”“翰腾科技”等数条生产线,创新采用多方向成功育人的“订单培养”和“现代学徒制+产教合一”的专业人才培养模式,增强了人才培养的针对性。

四、严把考核质量,打造三关毕业机制

保障教学质量,除了要具备适合的软硬件条件,还要进行及时、科学的检查评估。为强化学生的专业技能实习,专业组配套开发了“四结合”的APP评价系统,把教师评价与企业评价、知识考核与技能考核、过程考核与结果考核、课程考核与技能考核四部分内容相结合,全面评价学生综合素质和技能水平,提高育人实效性。

积极推行双证书管理制度,严把技能鉴定关;对学生的通用能力、专业技能、职业道德进行综合考核,达标的就可实习,未达标的再进行强化训练,不达标,不上岗,严把实习上岗关;运用《实习管理手册》,校企共同从职业纪律、劳动态度、专业知识、专业技能、协作能力等方面对学生进行全面考核,不合格、不毕业,严把实习考核关。

五、结束语

总之,产教融合、校企合作是一种“双赢”模式。随着校企合作的不断创新与丰富,如皋中专的产教融合不断加深,育人水平不断提高,在为企业源源不断地输送优质技能人才的同时,也为地方经济发展插上腾飞的翅膀。

参考文献:

[1]王新华.中等职业学校开展校企合作的思考[J].职教研究,2011,(3).

[2]秦斌.产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向[J].技术教育,2014,(6).

[3]梁远榕.“生产进校园”教学模式的创新与实践[J].职教研究,2015,(8).

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