关于小学生阅读速度现状的调查及研究

□ 江苏省苏州市高新区长江小学校　陈书标

关于小学生阅读速度现状的调查及研究

□ 江苏省苏州市高新区长江小学校陈书标

语文课程标准对小学生阅读速度的要求在第三学段提出了较为明确的数据要求：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”细读课标中第一学段和第二学段的要求，对小学生的阅读速度也提出了相应的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”（第一学段）“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”（第二学段）根据笔者在我校三年级抽样调查的结果表明，极少部分三年级学生的默读速度能达到每分钟400字，大部分学生能达到每分钟200字左右，也有一部分学生每分钟只有100字左右。

笔者继续检测了测试中默读速度较高和较低的两类学生的朗读速度。发现那些默读速度快的学生，首次面对一篇陌生的课文，基本上能正确、流利地读好，每分钟朗读的字数平均值能达到180字。而那些阅读速度很低的学生，朗读的平均值与默读几乎相差无几。朗读中，面对首次接触的文本，便显得很困难，朗读中添字漏字、读错字、读破句、回读等不流畅的现象比较严重。

再去翻看这两类学生的阅读练习，发现这两类学生的差异很大。那些默读、朗读速度慢的学生在规定的时间里，不能准确把握文本提供的信息。现在看来，是不是我们在学生成长的某个阶段，忽视了提高学生的阅读速度？

一、在读正确、读流利上下工夫

从课程标准的表述来看，“正确、流利、有感情地朗读”贯穿小学各个学段，这本是一个分层次、分步骤实现的朗读训练目标，但是一线很多老师有个误解，将其看作了一个同步进行的整体目标。无论那一个年段的老师都比较重视指导学生的有感情朗读课文，轻视甚至无视了对一篇课文“读正确，读流利”的检查与指导。在听课中，时常发现：教师刚刚导入新课后，就要求学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准生字新词。实际上有部分学生连一篇课文都未读完，教师就示意停下，挑选几个阅读速度快、朗读水平高的学生展示一下，就又进入下一个环节的教学。公开课、竞赛课，朗读活动浅尝辄止的现象更甚。

“正确、流利地朗读课文”这一要求得不到切实有效的训练，学生的阅读速度得不到训练，朗读的能力一直停滞，年级越高，语文学习对他们而言变得愈发艰难。为此，课堂上，切不可将朗读能力特差的学生排除在外，更要让他们在课堂上多发声。可以利用小学生争强好胜的心理，让小组内同学读给对方听，记录彼此读错字、读破句、添字漏字的次数。这样可以变枯燥无味的“正确的读”为精彩有趣的比赛，在有限的时间内，最大限度地调动全员参与的热情，“正确读”在班级里就能做到比较均衡的发展。

二、克服阅读的不良习惯

这里的不良习惯主要是轻声读或手指着读。因为眼睛的移动速度比舌头的活动快得多，所以朗读和默读的速度是明显有差异的。轻声读与朗读所花的时间其实是相差不大的。而且这种轻声读和手指着读，势必一个字一个词，无法用意群阅读，必然影响到学生的阅读速度。还有很多学生在阅读一篇文本时，大多数是一个字、一个词地读。这种“点读”的方式和我们在课堂上强调生字、生词的朗读，忽视短句、片段朗读的指导有很大的关系。最糟糕的是一部分学生在朗读时经常“回读”，即在阅读中常常先读了后面的内容，又不时重复前面的内容。试想一辆车在驶往目的地时不停地返回欣赏某一处的风景，这样耗费的时间可想而知。这种阅读形式不但降低了学生的阅读速度，更破坏了学生对文章整体美感的把握。

三、学习快速阅读的方法

这就告诉我们：扩大学生的阅读“视距”，是提高阅读速度的必由之路。如何扩大“视距”？我们在低年级的教学中切忌用手逐字指读，至少应以词甚至是词组、句子为单位进行教学；让学生不要一目一词地阅读，要有意识地训练学生整句的视读。

2.计时训练。笔者经常打印一份适合班级学生阅读的作品，训练时先将阅读材料反放在学生的桌面上，待全体学生集中注意力后，按下秒表，时间为1分钟。听到老师发出的指令后，所有学生在阅读材料上所读到的地方画下记号。这样，通过计算可以得出每个学生阅读这份材料的所需时间。

需要说明的是，单纯追求阅读的速度是没有意义的，这不是鉴定阅读能力的唯一标准。因此，在采用这种方法训练学生的阅读速度时，不能忽视对阅读效果的检测。为此，我在平时训练学生的阅读速度时，也会采用多项选择题或者简单的判断正误来尽可能地测试出学生快速阅读的有效性。一般情况下，正确率达到75%到85%左右，就是较有效的阅读了。

3.先问后读。拿到一篇阅读材料，先提出几个问题，然后有选择地阅读，这样将注意力放在了问题指向的区域，其余的内容就浏览而过，这样大大地提高了阅读的速度。久而久之，让学生形成一种固定的阅读思维模式，每次读一篇文章，依次向自己提出：题目的信息；文章的内容；文章中最动人、最吸引自己的地方；自己阅读后的收获有哪些？其实这就是一种快速从文本中提取有价值信息的能力，这本身也是一项重要的阅读能力。

总之，阅读速度的提高所产生的效果可以影响和推进学生智力的发展，我们在小学阶段千万不可忽视对学生阅读速度的训练。