优化课堂模式 提高复习效率

侯婷婷

“温故而知新”.有效的巩固，既能基于广度，达到高度，产生效度，也能留下余度.对教师而言，明确章节知识点与构建知识网络是基本专业要求.但对学生而言，时间紧，任务重，化学知识点散而多.采用何种模式，才能激发学生的兴趣，注入课堂活力，提高科学素养是值得教师思考的问题.下面以“溶液”复习教学为例谈点体会.

一、充分准备，呈现问题

溶液是初中化学的重要内容之一，也是溶液中酸、碱、盐间反应的载体.课前准备：将溶液的内容分为如下模块：溶液及溶解现象；溶液的组成及表示；溶液配制及稀释；饱和与不饱和溶液；溶解；结晶.学生4～6人为一组.教师主导，要求课前学生结合已有知识，发挥能动性，查阅资料，提出问题，并在纸上记录下来.（问题来源包括：学生自我感觉不太清晰的问题；做过的练习中的重点题型；从资料上获取的问题）通过该方式，学生自主梳理知识点，加深印象，勇于呈现问题.带着问题来课堂，带着问题来学习.教师通过阅读学生的问题，也可事先了解学生掌握了什么？存在哪些疑惑？可以提出哪些新问题？从而有的放矢地组织复习教学活动.

二、创设情境，明确脉络

教师有意创设情境，在生动的情境中提出问题，可以激发学生的学习兴趣，诱发学生学习思考.

首先，“让学生列举出生活中的常见溶液，说出其特征”.结合学生列举出的某无色透明溶液，巧设问题“如何证明该溶液是否为纯水？”利用鉴别题的形式，考查学生灵活应用知识的能力和基本实验操作技能.具体答案方向可以包括：蒸发结晶的原理，仪器及操作；利用溶液的导电性、凝固点、沸点等溶解现象.这一解答问题过程，既考查了物质鉴别的方法、操作、现象及结论的完整性，又考查了学生运用已有知识解决实际问题的能力.在情境中提出问题，利用已有知识解决问题.以简单问题入手，可以增强学生的自信.

其次，采用“某一小组同学自主提出事先准备的问题，其他小组同学踊跃抢答”的模式，营造民主的竞争氛围，发挥学生的主体性，训练学生的语言组织与表达能力，提高学生的综合素养.

最后，联系实际生活中的“水培植物”，设置悬念“化学老师办公室的植物往往长得特别喜人的原因”激发兴趣，拉近距离.随后说明原因是水中常加入硝酸钾.以硝酸钾溶液为例，认识溶液的组成及溶液组成的表示.从实验操作上理解掌握溶液配制的步骤，以及降温结晶方法提纯硝酸钾及过滤后滤渣、滤液的处理方式，形成基本实验能力与解决问题的能力.

三、巧妙引导，设置梯度

1.创设情境，实验演示.如，一药匙硝酸钾溶于水.引导学生判断溶液的状态，继续加至硝酸钾不再溶解后，判断溶液的状态.让全体学生观察到变化的过程，直观感受饱和溶液与不饱和溶液的差异.类比生活中“吃饱”的含义，学生讨论、总结硝酸钾重新溶解的方法.联系实际，增强趣味性.

2.对于“溶解度”概念的学习，教师可以设计如图对比实验形式，提出问题：该条件下，能比较硝酸钾和蔗糖的溶解能力吗？设置难度梯度，逐一改变因素：相同温度，相同量水，加3药匙固体至硝酸钾有少量未溶解，而蔗糖全部溶解，即可比较溶解能力.学生针对典型物质的溶解度曲线自编题目，互换进行解答，对有价值的问题，集体投影展示，共同讨论解决.学生在编题时会思考该模块的重点、难点、易错点，做题的过程中又会感受同伴对本复习专题的把握，甚至通过互换交流产生新的问题.最后，教师可以练习的形式查漏补缺，将气体溶解性和非典型溶解度曲线的知识寓于其中，实现师生互动，生生互动.

3.对于“溶质质量分数”，以硝酸钾溶液为例，教师引导出由定性至定量的主线，回顾基本操作，感受误差来源.而对于“反应后溶质质量分数的计算”，教师可以从质量守恒角度引导，由学生归纳、总结出反应后溶液质量计算的“公式”：反应后溶液质量=反应前各物质质量总和—气体质量—不溶物质量.

四、积极评价，感受快乐

教师基于广度，让所有学生积极参与，发现问题.学生合作探究，展现思维，解决问题.另外，教师以硝酸钾溶液为主线，设置梯度，把握深度，突出重难点，使知识再现和整合更加合理.对于有效的问题和满意的回答，教师应及时“点赞”，多使用鼓励、赞美的语言，拉近与学生的距离，渗透情感教育，重视对学生的发展评价.

总之，在复习教学中，教师应创设情境，激发问题意识，增强学生探究问题的动力，提高复习效果.