“头脑风暴”在数学教学中的应用

陈晨

全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势.传统的数学教学方法在数学教学过程中起着主导作用，教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，急需科学的教学理念及模式来加以指导，树立正确的数学教学观，开展数学教学及评价.头脑风暴法（下称BS法）作为一种全新的教学理念及模式，能够帮助教师改变传统的教学模式，建立起新的教学理念，使学生学会学习、学会思考、学会创造.下面就BS法在数学教学中的应用谈点体会.

一、数学教学的现状

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，有些教师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能的教学，使学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套、照葫芦画瓢、将简单问题复杂化.数学教学的现状是教师单纯地传授知识，学生被动地接受知识、死记硬背、机械训练，学生存在惧怕学习数学的心理，教学过程无法吸引学生的学习兴趣，造成学生知识静化、思维滞后、能力弱化，课堂死气沉沉的氛围.新一轮的课程改革已经拉开帷幕，教师有必要改变以往的教学理念和模式，积极地反思过去和现在的数学教学.教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.

二、BS法的概述

1.BS法的起源与发展.BS法又称智力激励法，是由美国创造学家阿历克斯·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法.从20世纪50年代开始，BS法在美国、西欧、日本等发达国家广为流行.

2.BS法的基本步骤.经典的BS法包括确定主题、召集人员、确定主持人及记录员、会议时间、会议定点、筛选评估六个基本步骤.BS法运用于中学课堂教学中，能够发挥集体创造思维，其基本程序是：先由教师选定一个学习或讨论的中心话题，组织并指导学生进行讨论，鼓励他们自由畅谈，使之产生思维的火花，激发创造性的思维.

三、BS法在数学教学中的应用

BS法运用于中学数学课堂中，体现了以人为本的教育理念，有利于激发学生的创新潜能，也有利于培养学生的自主学习能力.例如，以下是笔者在教授苏教版课标教材七下“证明”的课堂实录片段：师：接下来，请同学们以小组为单位互相合作，让我们一起走进今天的数学实验室.生众：（操作和讨论）师：请一位同学回答.生26：我觉得能拼.师：请到黑板前演示一下.为了展示得更清楚，老师课前准备了一个按比例扩大的模型.生26：（演示）师：这位同学拼好了，他是按照图示拼的吗？生众：是的.师：他拼的挺不错的.但是……（停顿一分钟），老师有个疑问：真的可以拼吗？为了更清楚地说明，我们把长度变一下，请你再拼一次.看能否拼成一个长为14、宽为6的长方形.生27：（演示）师：图形已经能够说明问题，我们能否拼成长方形？生众：不能.师：为什么？请大家思考.（过了一会儿）请说出你的想法.生28：面积不相等.师：你是怎么知道的？生29：通过计算，正方形的面积为64，但是长方形的面积为65.所以不能拼.师：请看实验结果.你还能进一步通过说理，解释不可能拼成长方形的原因吗？请大家相互交流.生众：（激烈讨论）师：老师非常想知道你是怎么说明理由的？生30：直角三角形的斜边和直角梯形的腰不在同一条直线上.如果在一条直线上的话，应该有相似三角形，对应边应该成比例，3：5=8：13就产生了矛盾.

盐城市初级中学特级教师张顺和校长是这样点评的：好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地.学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者、引导者和合作者.这节课，在课堂中既有教师和学生的真实情感、智慧的交流，又有我问你答，你学我帮的优美细节.这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发.这种课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西.

综上所述，BS法在数学教学中的应用有广阔的前景.虽然教育工作者逐渐在某些教学中应用头脑风暴并取得一定成效，但对头脑风暴的研究还有待进一步成熟.这就要求教育工作者充分借鉴国内外学者应用头脑风暴的成功经验，科学地、有效地运用于数学教学中.期待更多的教育工作者将BS法这一积极的、创造性的教育理念运用于更广的领域，引导学生积极地参与课堂教学活动，主动探究学习，成为学习的主人.