问题引导法在高中化学教学中的应用

胡守朴

在传统的高中化学教学中，习题练习只重视结果而忽略过程，学生缺乏思考问题以及解决问题的过程，导致学生的学习呈现局限化以及表面化.而问题引导法的出现正是对单一教学模式的突破.下面结合自己的教学实践就问题引导法在高中化学教学中的应用谈点体会.

一、问题引导法的内涵及重要性

问题引导法是指教师作为引导者提出相关问题，让学生自主思考和学习.在这个过程中，学生独立思考，并用自己的思维、自己的想法表达对问题的见解，使课堂成为百花齐放、百家争鸣的殿堂.

问题引导法打破了传统教学模式中以教师为主体、学生为受众的格局，将学生转变为教学中的主体，教师为提出问题的引导者，启发学生学习，培养学生的实践动手能力，让学生形成爱思考、爱交流的学习习惯.在教学中运用问题引导法，是不断引导学生、启发学生的一个过程，主要是教师将“教学”转换成“引导”，提高学生的求知欲望以及自主学习的能力，让学生学会捕捉信息、处理信息、加工信息.通过“问题”的设定，能够让学生更加直接地接触化学知识，在帮助学生巩固所学知识的同时，提高学生学以致用的能力.

二、问题引导法在高中化学教学中的应用

下面以2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑反应的实验教学为例说明.

1.提出问题.要解决一个问题，最开始想到的就是这个问题是什么，增加学生对这个问题的好奇心.没有问题的提出，就没有问题的解决.所以，其重要性不言而喻.在高中化学实验教学中，教师通常要针对所讲内容提出几个相应的问题，促使学生探究和想象.例如，在过氧化钠和水反应后的溶液中滴加适量的酚酞溶液，看到的变化是怎么样的？在探究与讨论后，学生得出一个结论：溶液先变红，然后褪色.教师继续发问：为什么会这样呢？学生就难以回答了.

2.引导学生猜测、假设.在化学教学中，教师通常在实验开始之前让学生做一个猜测和假设.这是教学中常用的一个行之有效却又不失趣味的教学方法.一方面，减轻了学习的枯燥乏味，另一方面，培养了学生的思维发散能力.在上面继续提出的第二个问题里，对于学生鸦雀无声的反应，教师可以适时组织学生进行分组讨论，并让学生对此进行猜测.每个人都有自己所认为的见解与看法，无关乎对与错，只是单纯的遵从内心的想法.例如，有的学生认为，是试管没有清洗干净造成的；有的学生认为，是因为过氧化钠在与空气接触时变质了，导致褪色；有的学生认为，是由于反应中产生大量的热，温度过高；有的学生认为，生成的氢氧化钠浓度过高，将之稀释了；有的学生认为，反应期间生成的双氧水具有漂白作用；等等.学生的猜测，有一定的根据却没有得到肯定的言论，激发了学生对真理的渴望，培养了学生独立思考、自主猜测的学习习惯.

3.引导学生探究、验证.有了猜测以及假设后，就需要验证其正确性.在这个过程中，教师要引导学生分成小组的形式进行实验方案的设计，开展实验探究，对自己提出的假设做出验证.教师可以将学生分成六个小组开展实验，每一个小组都将一个假设作为基础进行探究：（1）第一组学生用干净的试管按照教师的指点开始实验，确保实验步骤都正确，得出的结果显示，红色依旧褪去，说明与其没有关系；（2）第二组学生认为是药物过期的，放弃存放已久的过氧化钠，申请用新的过氧化钠进行实验，最后的结果证明与其无关；（3）第三组学生实验前将温热的溶液静置，待完全冷却后进行实验，结果如前两组一样证明无关；（4）第四组学生选择不同浓度的氢氧化钠溶液做实验；结果发现，氢氧化钠的浓度，只会影响红色褪去的时间，越是稀的溶液，维持红色越是持久；（5）第五组学生认为是生成双氧水原因形成的，在过氧化钠与水的反应阶段中将二氧化锰加入其中，结果发现能够将携带火星的木条复燃；在稀的氢氧化钠溶液中放入酚酞溶液，再加入双氧水，发现红色褪去了.

4.引导生归纳、总结.在验证后，学生发现引起颜色变化的因素不是来自于试管的干净度、药物变质、温度等，而是得到酚酞溶液在稀碱溶液中呈现红色和双氧水可使酚酞溶液褪色这两个结论.也就是说，2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑这样的反应方程式，并不是一个完整的反应过程，其实这个实验是两步反应：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2和2H2O2=2H2O+O2↑，从而使酚酞溶液变成红色后再褪色.

总之，在高中化学教学中，教师要灵活运用问题引导法，鼓励学生独立思考，自主学习，主动探究，动手操作，充分体现学生的主体地位，提高学生思考问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力.这种教学模式，能够活跃课堂气氛，实现师生之间的互动，从而提高教学效果.