优化物理演示实验教学

梁月姗

实验教学是物理教学的重要组成部分.运用演示实验，能够帮助学生对所学的物理知识形成直观的感性认识，从而使学生对相关物理概念、理论的理解更加深刻；运用演示实验，往往需要学生的主动参与和配合，能够提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；运用演示实验，能够将物理实验研究过程直观地呈现在学生面前，使学生身临其境般走进物理的科学殿堂，从而培养学生实事求是的科学态度，提高学生的综合素养.

在目前的物理教学实践中，演示实验的状况不容乐观，缺乏创新性、有效性和引导性，对学生学习物理产生了负面影响.传统的物理课堂学习模式是“教师提出问题—演示实验—分析实验—得出结论—巩固练习”.这种模式的弊端是只重视理论知识的传授，而忽视了实验在物理教学中的运用.对演示实验的改进，可以从以下两个方面着手：一是为了提高演示实验的创新性，教师可以改造原有的实验教具，也可以制作一些简便易行、贴近学生生活的实验教具；二是根据课堂教学内容，合理设计演示实验的操作过程、操作方法，使实验效果更具趣味性，促使学生主动参与实验活动.

一、创新实验教具，贴近学生的生活

精密的实验教具，能够保证实验结果的准确性，但是在一些简单的演示实验中，并不需要追求过分精密的实验教具，而只是需要通过简单的小实验向学生演示一个物理现象，这时教师设计的实验教具应当贴近生活、操作简单、直观形象，便于学生理解.

例如，2000年，桑宗武老师，自制“溢水杯”，改进“阿基米德原理演示器”.当时传统物理器材中无溢水杯，教材中是用倾斜放置的盛满水的烧杯代替，效果不理想.按课本要求实验操作难度很大，实验中稍有不慎就会杯倒水流.桑老师的溢水杯是选用一个大小合适的烧杯，在杯口以下适当位置熔一小孔，再用胶粘上一段向下弯曲的玻璃管.桑老师自制溢水杯，改进了阿基米德原理演示器，又发明了“浮力产生原理演示器”，填补了当时国内该项实验的空白.

又如，利用平面镜制作“潜望镜”、利用凸透镜制作“望远镜”、利用扁瓶子制作“微小形变演示器”，等等，通过制作这些简单的实验教具，既达到了预期的实验目的，又有助于学生养成勤于思考和动手操作的能力.根据教学实际情况，教师可以引导学生深入分析物理教材，认真研究课本上的演示实验，运用基础物理知识和基本实验技能，开展自制教具活动.运用演示实验，能够培养学生理论联系实际的能力，鼓励学生发明创造，促使他们学以致用.

二、创新实验设计，提高学生的学习兴趣

演示实验要获得预期的教学效果，就要注重实验过程的设计、操作方法的创新.创造性的实验过程，能够吸引学生主动参与，激发学生学习的积极性和主动性，促使学生主动学习，提高教学效果.实验过程的设计要贴近生活，直观形象，具有趣味性.

例如，在讲“动量守恒”时，我设计了一个“鸡蛋开砖”的实验.首先我将一块海绵铺在讲桌中央，在海绵的中心位置并排放置两枚生鸡蛋，然后在鸡蛋上方同样铺一块海绵外加一块薄木板，最后在薄木板上放置瓦片.这时我请一位同学上来一起完成实验，我递给他一把小锤子，引导他砸向瓦片.结果出乎大家的预料，瓦片应声而碎，而两块海绵中间的鸡蛋却完好无损.通过这样简单的实验，既能够吸引学生参与，提高学生的学习兴趣，又能够营造融洽的课堂气氛.

又如，在讲“重心”时，我设计了这样的实验：借用数学教具中的两个同样大小的圆锥体模型，用废弃的橡皮泥装满两个椎体，将两者对接后用透明胶带粘贴固定成一个整体.然后将事先准备好的两本英语词典（一本牛津英语大词典、一本学生用英语小词典）书脊朝上立在讲桌上（两者的高度差刚好小于圆锥体底面半径长度），两本书之间相隔一段距离，将两根筷子架在两书中间，大书一侧的两根筷子间距离要大一些.这时将双椎体放置在低一侧的轨道上，可以清楚地看到它缓慢地爬向轨道的高处.学生都非常好奇，为什么会出现物体往高处走的奇怪现象呢？带着这样的好奇心进入本节课的学习，从而提高学习效果.

这两个实验，改变了学生对一些惯常事物的认知，调动了学生的学习积极性，对于提高课堂教学效果起到重要作用.因此，作为中学物理教师，应当用创新的思维模式来改进物理实验，创新实验教具和实验设计，注重培养学生的创造意识，激发学生的学习兴趣，从而使学生在探索求知中完成健全人格的塑造.