高中物理合作学习中发展学困生的非智力因素

王玲

在高中物理教学中，学困生表现为成绩暂时落后的学生.这些学生的学习成绩不理想，自律能力比较差，喜欢幻想、喜欢自由，对学习不感兴趣，上课听讲不认真，作业敷衍了事.值得注意的是，学困生并不等同于智力水平低的学生.这些学生的智力水平正常.影响学困生学习水平的主要因素是非智力因素.非智力因素与智力因素不同，它侧重于学生的学习情感、动机、兴趣以及意志等方面的表达.从高中物理教学历程可以看出，影响学困生学习物理的关键性因素就是非智力因素.在高中物理教学中，要实现对学困生的转化，教师就要充分发挥合作学习模式的作用，发展学困生的非智力因素，促使学生端正学习态度、增强自制力.只有这样，才能提高学困生的物理学习水平，从而实现高中物理课堂教学目标.

一、科学分组，使各个学习小组学生的学习水平大致相同

合作学习模式是课堂教学中一种有效的教学模式.通过合作学习，为学生创造轻松的学习环境，让学生在合作学习中充分发表自己的观点和看法，聆听他人的想法和意见，能够弥补自己的知识漏洞，也能够培养学生的团队合作能力.在高中物理教学中实施合作学习模式，能够激发学生的好胜心.学生在合作学习中共同完成学习任务，能够增强学生的学习兴趣，促使学生积极参与物理课堂活动.为了发挥合作学习模式的作用，教师需要对学生进行科学分组，使各个小组学生的学习水平大致相同.例如，在讲“验证机械能守恒定律”实验时，在实验活动前，教师可以通过全面了解学生的学习水平，对学生进行科学分组，保证每个小组中都有学习水平高的学生，利用学习水平高的学生带动学困生学习.由教师对学生进行分组，能够避免学生自由分组时不同小组分配不均的现象出现.在一个教学活动结束之后，教师对各个小组的学习效果进行综合评价，对于没有达到预期效果的小组学生进行再次调整，直到各个学习小组分配均匀.在具体实验操作中，由学习水平高的学生主导实验操作，学习水平低的学生则主要负责记录实验数据和观察实验，对小组中各个学生进行明确分工，逐步提高学生的学习水平.由此可见，在高中物理教学中，利用合作教学模式发展学困生的非智力因素，促使学困生转化，就需要对学习小组进行科学划分，促使合作学习小组发挥重要作用.只有这样，才能逐步提高学困生的物理水平.

二、明确小组学习目标，激发学生的学习动力

目标是学习的动力.学困生的表现形式之一就是缺乏学习动力，对学习不感兴趣，上课听讲不认真，而学生非智力因素也包括动力.在高中物理教学中，利用合作学习模式发展学困生的非智力因素，需要明确小组学习目标，在学习目标的驱使下激发学生的学习动力，促使学生完成实验操作，不断提高学困生的物理水平，实现对学困生的转化.例如，在讲“验证机械能守恒定律”实验时，正式开始实验操作，学生需要严格按照实验操作步骤，以及教师规定的学习目标进行实验探究.对于该实验，学生需要明确的学习目标就是“机械能守恒定律”.在目标的驱使下，学生进行小组实验，按照要求完成实验目标.由此可见，利用合作学习模式发展学困生的非智力因素，必须以激发学生的学习动力为前提.在高中物理教学中，需要明确小组合作的学习目标，严格按照学习要求和目标完成探究任务.只有这样，才能加深学生对物理知识的理解，实现对物理学困生的转化.

三、教师参与合作学习，对学生进行科学评价

在高中物理合作学习中，也需要教师的参与.在课堂教学过程中，要充分发挥教师的辅导作用，对学生合作学习的成果进行总结和归纳，帮助学生形成完善的知识系统，并对学困生进行及时表扬和鼓励，使学困生享受到学习物理的乐趣，从物理学习中获得成就感，不断提高学困生的物理水平.例如，在讲“验证机械能守恒定律”实验时，在实验结束之后，教师可以引导学生对实验中探索出来的物理知识进行总结和归纳，解决学生实验探究中存在的问题，然后根据观察小组实验，对学困生进行表扬和鼓励，对学困生合作学习中存在的问题提出有效对策.最后，鼓励学生参与评价过程，对小组合作探究实验进行评价.在这个过程中，学生提出了小组合作实验存在的问题，教师和学生共同探讨解决这些问题，从而加深学生对教学内容的理解.由此可见，在合作学习模式中，针对学困生学习影响因素中的非智力因素问题，要激发学生学习物理的兴趣，发展学困生的非智力因素，就需要教师参与其中，通过对学生学习效果的科学评价，使学生在学习物理的过程中获得成就感.