英语课堂教学中的误区及其应对

冒晓飞

摘 要目前的英语课堂过于关注课堂形式而忽略内容，关注教师的预设而忽略学生的生成，关注课堂气氛的热闹而忽略学生的思维发展，关注课堂的密度和节奏而忽略学生的参与，关注学生的展示活动而忽略教师和学生的点评提升，关注教师的提问而忽略学生的主动提问。本文结合具体的案例分析了目前课堂教学存在的误区，呼吁课堂教学设计要从学生立场出发，设计符合学生需要、有利于学生学习、适合学生发展的课堂教学活动。

关键词英语课堂 思维 生成 内容 点评 提问

最近听了一节公开课，课一开始，授课教师按照自己课前的预设，马不停蹄地带领着学生完成一个接一个的任务，复述、对话、表演、猜谜、游戏、辩论丰富多彩，幻灯片制作也很精美，学生表现非常活跃。然而整节课都是教师掌控课堂，学生跟着教师的节奏，快速进行高频率的课堂活动、快节奏的“被提问、被动表演”。教学活动走马观花，很多活动只是少数学生参与，活动低效甚至无效；学生应接不暇，陪着教师走完整个教学流程，收获甚微。授课教师因为不停讲解和提问反馈，课结束时累得在一边不停清嗓子、咳嗽。

信息化时代，随着多媒体和其他现代教育技术的使用，不少教师将课堂设计的重点放在“我能教多少”，认为课堂的密度和容量越大，课堂节奏越快，课堂效果就越好。于是乎，学生静静阅读、品读文本、潜心思考的时间少了；学生自主学习、独立思考的机会少了；学生阅读英语经典读本的次数少了。这样的英语教学，留给我们的感觉和印象都只是“上阵作战”、“磨刀霍霍”，少了一份自然、一份从容、一份韵味、一份平衡。

误区一：热闹课堂——气氛热了，思维冷了

很多教师在学生阅读短文时播放课文录音、视频或者是轻音乐。授课教师唯恐鸦雀无声的课堂影响教学效果，影响听课者对课堂的评价。

对策：阅读教学的本质是要引导学生在阅读文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力[1]。阅读课中学生带着问题和任务，无声阅读短文，此时教室里应该是静悄悄的，不应该有音乐，更不应该播放文本录音。教师应该给足时间让学生去与文本对话，与作者对话，在阅读中培养阅读策略，提高阅读理解文本的能力。教师应能容忍课堂中的安静，安静意味着思考、习得和生成的过程，这个过程在语言学习的过程中是弥足珍贵的。教师应在适当的时候保持沉默，为学生提供安静的学习环境，鼓励学生大胆探索，努力思考，突破自己。只须所以学生阅读和写作时，教师不应妨碍学生，作为一个巡逻员、记录员和志愿者，记录学生思考过程中的表现，并随时帮助有需要的学生。

误区二：达标课堂——预设多了，生成少了

目前初中英语课堂中，一般由教师分段、概括段落大意代替学生对文章结构的整体理解和把握；以教师对于文本的理解代替学生的分析理解。如（译林版）《牛津初中英语》九年级下册Unit 7 Reading Audrey Hepburn教学中，教师事先归纳好文章结构和大意，让学生连线搭配。

对策：著名教育家叶圣陶曾经说过“教是为了不教”。阅读训练的目的是帮助学生成为独立的阅读者。英语课程标准五级阅读目标要求学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息……”。教师应引导学生自己归纳文章结构和大意。教师不能以自己课前的预设替代学生对文本的理解，以自己的感受牵引学生，这样的文本处理方式阻碍了学生对文本的深层理解，阻碍了学生阅读理解能力的提升。类似于Audrey Hepburn这样层次清楚的文章，应让学生自己理解文章并分段概括大意，或者让学生小组合作完成。

教师设计教学“首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育体验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索等”[3]。阅读课的教学目标是“教会学生如何阅读，如何从整体上把握主旨大意、了解文本各个段落大意以及段落之间的关系，培养学生整体理解文本的能力”。教师必须要将阅读的时间和机会交给学生，引导学生把握不同文体的结构规律，引导学生在阅读中思考、探索和归纳总结，帮助学生更好地理解文本，不断提高学生整体把握语篇的能力，提高分析、推理、判断的能力，提高阅读分析和理解的能力。

误区三：“成果”课堂——形式丰富，内容变质

一些教师以为阅读课的精彩在于读后活动的精彩纷呈，将阅读课堂的重心由阅读转到拓展展示。于是我们看到公开课中诸多读后展示活动变成表面热闹的哗众取宠的“表演”：学生背诵课前准备好的展示性文章；学生披着现场用挂历纸制作的时装，随着音乐在教室里走秀；学生进行辩论活动，然而语言输出却与课文内容脱节或者无关……

对策：阅读课读后任务设计要注意阅读中语言输入是否达到足够的量、是否凸显和多次复现新学语言、是否围绕话题梳理相关的观点和信息；是否注意到语言输入与语言输出之间的支架搭建以及语言输入与语言输出的一致性，才能保证学生语言输出的量和质。那些语言缺失、思维缺失的徒有虚表的“热闹”，占用了学生理解文本、巩固内化文本语言的时间，使阅读课读后活动失去了应有的价值和意义。

在七年级下册Unit 3 Reading Sunshine Town教学中，一位教师引领学生初步解读文本后，就要求学生模仿Reading文本范式，以“Would you like to study in a school in Sunshine Town？”为小标题，续写文章，选取一个学生的范作进行简单点评后，再要求学生模仿Reading仿写一篇家乡风光的解说词。这样的写作任务缺少语言的支撑，缺少足够量的语言输入，学生的语言输出只是原有水平的重复，并没有能运用本课所学语言知识。教师应优化教学设计，搭建支架，循序渐进，让学生内化语言，运用语言表达自己的观点，促进学生精彩的课堂即兴输出和生成。教师还应在阅读课上留出时间，引导学生品味语言，感悟语言的魅力。

误区四：展示课堂——展示多了，点评少了

目前课堂中教师都能给学生展示的时间和机会，然而不少教师在学生展示后，对学生的表现不理不睬，匆匆忙忙过渡到下一授课环节。

对策：教师要时刻倾听——倾听学生的思想、反思学生的体验。教师倾听学生的过程，也是研究学生的过程，又是与学生合作探究知识和生活的过程[4]。教师还要引导学生学会倾听，学会分享和沟通协商。

在七年级下册Unit 1 Reading第二课时“Homes around the world”教学中，一位教师在课前让学生将自己的家拍成照片和视频。在展示环节，一些学生到多媒体屏幕前向全班展示并介绍自己的家。因为课前认真的准备，学生的语言非常精彩，有很多超越教材的发挥。然而，遗憾的是，每个学生展示完后，教师未作任何语言或内容的评价和反馈，只是让全班学生鼓掌，为这些学生的精彩表演喝彩，然后教师继续进行下一个教学活动的推进。展示的学生没有得到教者及时的肯定和表扬，其余听课学生缺少明确的听力目的和要求，而且因为学生说得很快，听课教师都无法完全听清。这样的交流展示活动流于形式，徒有其表，失去了应有的价值意义，课堂失去了互动性和实效性。

教师在展示交流活动前，应提出问题，让学生带着问题去欣赏和倾听。本课的主要内容为介绍家的各个房间，自己最喜欢的地方，经常在那里做什么？所以教师可以提问：（1）How many rooms are there in his/ her home？（2） What is his/her favourite room？（3）What does he /she like to do there？（4）What do you like best about his/ her home？引导学生做好的听众，既能培养学生好的听课习惯，用心聆听别人的观点、捕捉重要的信息，更要求学生倾听时分析问题、找出问题并提出如何改进的建议和看法[5]。

误区五：课堂提问——数量多了，质量少了

近年来，在很多公开课上，我们经常见到授课教师连续发问，一个问题接着一个问题，像连珠炮，为了能完成课前的教学预设，教师留给学生思考的时间越来越少。我们经常在课上听到类似的话语：“OK.Ill give you three minutes.Are you ready？Be quick.”

对策：提问是实现师生互动、生生互动的课堂必要环节。教师切不可絮絮叨叨，问个不停。英语课堂要杜绝“满堂灌”，也要杜绝“满堂问”。教师要精心设计问题，提高提问的质量和效率，提高问题的深度和广度。教师提问要力求问在关键的词句和写作方法，问在学生的思维点，要能激发学生思维和想象，启发和引导学生思考。同时教师要给足学生思考的时间。学生只有在充分思考以后才能作出精彩的回答。

教师应鼓励学生主动提问。英语课堂中，教师一般按照自己对教材中的理解、思路和意愿来设计问题，学生大多是被动思考。所以教师应努力创设学生提问的氛围和机会，积极鼓励和引导学生主动提问，真正体现学生的主体性原则。教师可以鼓励学生小组讨论，互相提问，共同解决，提高学生思维的灵活性和发散性。

不是有了掌声、歌声的课堂就是好课堂，不是有了表演、艺术形式的教学活动就是有效教学，不是有了合作探究就不需要学生的自主学习。我们需要对英语教学、英语课堂进行理性的思考，真正站在学生立场去思考问题，从学生的立场出发，而不是以自己的教学设计、教学形象、功利效果出发。符合学生需要、有利于学生学习、适合学生发展的才是我们教学真正需要的。英语课堂教学需要慢下来，而不能“被绑上‘现代化战车高速前进，陷入对速度的无限追逐中。学生则乘坐着这辆‘战车越来越远地驶向‘压缩性成长的轨道”。

参考文献

[1] 王佳，夏谷鸣，胡跃波.上教版《牛津英语》八年级上册Module 3 Science Fiction Unit6 Nobody Wins （Ⅰ）[J].中小学外语教学：中学篇，2015（2）.

[2] 王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3] 刘宇.学生课程参与论[M].济南：山东教育出版社，2012.

[4] 张华.基于学生研究的课程与教学丛书[M].济南：山东教育出版社，2011.

[5] 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

【责任编辑 王 颖】