地方新建本科院校大学生复原力的调查及培养

廖明英

(四川文理学院教师教育学院，四川达州635000)



地方新建本科院校大学生复原力的调查及培养

廖明英

(四川文理学院教师教育学院，四川达州635000)

采用阳毅的《大学生复原力量表》问卷，对1221名大学生进行了调查研究.结果显示地方新建本科院校的大学生复原力总体水平不乐观，与其他院校有较大的差异，特别是在一些因子上存在特别显著性的差异.提出了三方面来培养地方新建本科院校学生复原力水平，即认同感教育、积极乐观情绪的培养、提升幸福指数.

复原力；大学生；地方新建本科院校；培养

1　研究综述

Mcloyd认为内在保护因子有两大因素，一是生物及生理因素，二是心理因素.外在保护因子也分为两类：家庭的保护因子以及学校、小区和同伴的保护因子.1上世纪70年代，复原力成为了当时研究的一个热点课题.学者Masten认为复原力是一种能力，它能使个体从困难、挫折与不幸中很快恢复和调整过来.也有学者认为复原力指的是一个动态的过程，指个体在压力、负面事件的影响下保持良好适应和健康成长的过程，它与特殊的情景联系在一起.2

我国学者对复原的理论研究和应用研究都做了一些工作.理论性研究方面对复原力的现状和综述进行过研究，也对复原力的心理机制及其结构进行了分析，并对复原力的理论模型进行了探讨.3-4应用研究方面：在理论研究的基础上，国内研究者也开始重视复原力的开发运用，有研究者探讨了儿童复原力的影响因素，并就此对儿童的教育提供了一定的启示；5也有研究者对大学生的复原力进行现状调查.对复原力的培养作了一些研究，对灾区中小学生及大学生的复原力状况进行了调查和探讨.[6]

针对特殊群体的大学生(地方新建本科院校)，复原力现状及与非地方新进本科院校的学生复原力水平的差异.根据调查情况，分析其原因，提出针对性的策略，预防他们面对困难表现出的消极状态，有助于提高大学生的心理健康水平.

2　研究对象与方法

2.1对象

本研究的地方高校并非教育部所指的地方高校，教育部规定地方高校是地方所属高校(省属高校)是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校，作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才的高校.本研究地方高校属于教育部规定的范畴，但是在本研究中的地方高校指属于省、自治区、直辖市管，但是学校校址必须远离省会城市的市区.如乐山、绵阳、达州等地的本科院校.新建本科院校，指升本科院校10年以下.

本问卷借助网络平台发放，学生在网上作答，导出数据.问卷发出半个月时间，1250位全国各地学生作答.实际导出有效问卷1221份，有效率为97%.其中来源于本文所指的地方高校的学生423，非地方院校798.学校建设本科10年以上的学校学生691人，本文所指的新建本科院校学生530人.

2.2工具

本研究采用阳毅的《大学生复原力量表》，[7]该问卷具有较好的信度和效度.《大学生复原力量表》共32个题项，每个题项采用5级记分制，从“完全符合”、“基本符合”、“不能确定”、“基本不符合”、“完全不符合”分别为5、4、3、2、1分.问卷由六个维度构成，分别为：自我效能、自我接纳、稳定性、问题解决、朋友的支持、家庭的支持.

2.3数据处理

采用spss19.0软件对数据进行统计分析.

3　研究结果

3.1大学生复原力的现状

通过数据整理，把大学生复原力的整体状况用表1呈现，具体如下表：

表1　大学生复原力状况表

通过表1，我们可以看出大学生复原力及其各维度上的项目均分及标准差,由于量表采用的是5点计分，其取值范围从1到5，中间值是3.因此总体来说大学生复原力水平相对较好.所有因子的均分在3.0以上，稳定性和问题解决方面较其他项目得分低，也说明这两个因子随着社会的发展，在提高人们复原力水平上的重要性.

3.2大学生复原力差异性分析

3.2.1建校时间不同的学校学生复原力之间的差异

本研究把建立本科院校0-10年的学生分为一组，取名为新建本科院校，把建校10年以上学校的学生分为一组，取名为非新建本科院校，对两组学生的复原力进行了独立样本T检验，看不同组的学生在复原力和各因子上是否有差异，其结果显示如下：

表2新建本科院校与非新建本科院校大学生复原力的差异

维度新建院校(530)非新建院校(691)MSDMSDT自我效能3.27.493.33.621.79自我接纳3.31.803.36.661.17稳定性3.23.683.33.582.64**问题解决3.42.813.52.682.28*朋友支持3.21.823.28.701.59家庭支持3.32.753.39.631.79总分3.29.693.36.572.01*

*p<0.05**p<0.01***p <0.001

由表2不难发现，不同学校的大学生复原力水平存在显著性差异，新建本科院校的大学生和非新建本科院校的大学生在复原力整体水平上存在差异，差异达到显著性.新建本科院校学生和非新建本科院校学生在其他因子上情况不相同，在稳定性因子和问题解决因子上新建本科院校的学生复原力水平显著性地低于非新建本科院校的学生.特别是稳定性，存在特别显著的差异.新建本科院校的学生在自我接纳、自我效能、朋友支持和家庭支持因子上略差于非新建本科院校的学生.

3.2.2地方院校与非地方院校学生复原力的差异

本研究把大学生分为两组，一组大学生的学校来源于地方院校，概念前面做了定义，另一组为非地方院校.对两组大学生的复原力水平进行独立样本T检验，了解其差异，结果显示如下：

表3地方院校与非地方院校大学生复原力的差异

维度地方院校(423)非地方院校(798)MSDMSDT自我效能3.24663.34662.61**自我接纳3.28.743.38.722.31*稳定性3.27.663.30.620.61问题解决3.41.753.51.732.26*朋友支持3.15.743.30.753.16**家庭支持3.27.703.40.673.17**总分3.27.643.37.622.71**

*p<0.05**p<0.01***p <0.001

由表3可以得出，地方院校的大学生复原力水平显著性地低于非地方院校，除了在稳定性因子上差异未达到显著性，其他因子，如自我效能、自我接纳、问题解决、朋友支持和家庭支持上差异都达到特别显著.

3.2.3地方新建院校和其它院校的差异

我们调查的学生有四种，地方新建院校，地方非新建院校，非地方新建院校，非新建非地方院校，我们做了因素分析，同时做了事后比较，结果如下表4和表5

表4四种学校学生复原力水平分析

平方和自由度F自我效能感均13.06310.00**自我接纳均11.3937.22*稳定性均10.4238.78*问题解决均19.04311.75**朋友支持均22.73313.68***家庭支持均16.87312.14***复原力总分均分14.88312.72***

*p<0.05**p<0.01***p <0.001

从表4不难发现，学校不同，学生的复原力水平不同，差异究竟来自哪里呢，我们做了事后分析，结果如表5

表5　事后分析表

*p<0.05**p<0.01***p <0.001

从表5可以看出，差异基本来自新建地方本科院校学生的复原力水平和其院校学生复原力水平.新建地方本科院校学生复原力水平不容乐观，在各个因子上都显著性地低于其他院校的学生的复原力.

4　地方新建本科院校学生复原力的培养

研究发现，地方新建本科院校的学生来到学校读书可能有几个方面的原因，高考没有考出应有的水平，或许是填报自愿时，没有录取到心仪的学校，进校就对就读学校不满意，被动接受学生就读地方院校，可能在心理上觉得大城市，中心城市有他也说不清楚的优势，在部分访谈学生中了解到，他们有这些想法，认为中心城市的资源丰富，以后就业面广，他们的想法造成了他们不安心，对就读学校不满意，学生的自我接纳程度很低，进校后不能主动进行学习，不主动学习，那么问题解决的能力相对低，现在学习生活竞争激烈，不能解决生活中、学习中的问题，自我效能感就相对低.那么要培养学生的复原力，还必须从以下几个方面着手.

4.1认同感教育

可以通过团体辅导，来培养学生对学校的认同.笔者担任新生班主任时，第一次见面会就用“滚雪球”的团体活动来让大家相互认识，又找了一个大四的准备考研究生的师姐带领学生做了“寻宝”活动，在两天的团体活动结束后，学生互相有了很深入的了解，特别是熟悉了校园，同时开始喜欢这里了.

4.2积极乐观的情绪培养

复原力有个因子是稳定性，实际上就是当我们遇到困难，面对压力时，我们是否可以用较稳定的情绪面对一切，是否可以通过情绪控制来解决当时的困境.通过我们调查研究发现，新建本科院校学生的情绪非常不稳定，那么培养学生积极乐观的情绪，是培养复原力的必经之路.

培养积极乐观的情绪有几种途径，一是可以通过科任老师，在课堂上渗透积极乐观情绪的态度，二是通过班团活动，培养学生的积极乐观情绪，三是通过专业的团队活动，来培养学生的积极乐观情绪.积极乐观情绪在新生入校第一学期，是最佳时期，这个时候学生的其他活动不用安排太多，把培养积极乐观情绪作为新生必修课，那么学生会带着积极乐观情绪过完美好的大学生活.

开展积极乐观情绪培养，可以让同学们认识到不同的人有不同的想法，不同的想法会产生不同的情绪，让学生认识到我们不能改变世界，却可以改变观念.不能改变他人，却可以改变自己.教会学生管理好情绪，帮助自己监控和检测的不合理认知，从而使自己内部观念更为和谐，外部行为更为理智.教会学生遇到事情不能只看到消极的一面而更多想到积极的一面，教会学生使用积极的心理暗示法轻松地面对困难和问题.这样学生保持好的心情、乐观的情绪.从而调动人的内在因素，发挥主观能动性，提高学习效率，提高生活品质.

4.3提升幸福指数

研究发现，不是钱挣得越多越幸福，当我们物质生活基本能保障时，挣钱也就不是我们唯一的追求，那我们怎样才能提高我们的幸福感呢？

研究者认为，很多活动能提高我们的幸福感，比如“成功故事会”，当我们回忆自己成功事件时，心中会有满足感，会油然而生一种再奋斗的冲动.当听到其他同学成功故事时，也会从中学习其他人的经验.

优势教育就显得特别重要了，开学第一天，一般的老师和学生见面都会自我介绍，但是大多数介绍的都是来自哪里，名字，爱好.如果我们把第一课改为优势发现，那么效果会显然不一样.积极心理学者把优秀品质分为6大品质，24种美德，每个人的优势品质，优势美德不一样，那么我们让同学们来自我测试，发现自己的优势.这样学生在以后的活动、生活中才有方向，才知道自己的优势在哪里，特别是对于我们地方新建本科院校的学生来说，这点非常重要，帮助学生寻找迷失的自己，帮助学生树立自信心，不再是高考场上的失败者，争取让学生在大学里发挥优势，克服困难、压力与挑战，实现人生下一个目标.

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[1] Jew CL ,Green KE, Kroger J.Developmentandvalidationofameasureofresiliency[J].Measurement and Evaluation in Counseling and Development,1999(32): 75-90.

[2] McCubbin HI,McCubbin MA.TypologiesofresilientFamilies:Emerginerolesofsocialclassandet-hnicity[J]. Family Relations,2001(37):247-254.

[3] 阳毅，欧阳娜.国外关于复原力的研究综述[J].中国临床心理学杂志,2006(5)：539-541.

[4] 杨彩霞，王伟，张丽芳.我国复原力研究现状[J].校园心理, 2010(5)：320-321.

[5] 周碧岚.复原力研究的进展与方向[J].求索，2004(10):132-134.

[6] 刘宣文，周贤.复原力研究与学校心理辅导[J].教育发展研究，2004(2)：87-89.

[7] 阳毅.大学生复原力量表的编制与应用[D].武汉:华中师范大学，2005:55-61.

[责任编辑范藻]

Key wordsresilience; college students; newly-established local university; training

Developing Students' Resilience in Newly-established Local Universities

LIAO Mingying

(Teacher Education School of in Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Using Yang Yi's "College students' recovery force form" questionnaire, this paper investigates 1221 college students. The result shows the students' overall resilience level in newly-established local universities is not optimistic, quite different from that in the other universities, especially more significantly diverse in some factors. According to the survey, it's suggested that the newly-established university students' resilience level be improved in the following three aspects, that is, receptivity education, positive and optimistic moods training and happiness index enhancement.

2016-03-01

四川文理学院科研创新团队建设计划资助(川文理[2014]112号);四川文理学院教育教学改革研究项目(川文理[2013]116号)

廖明英(1973—)，女，四川达州人.讲师，硕士，主要从事心理健康教育研究.

G635.1

A

1674-5248(2016)05-0056-04