PBT教学法在体育专业理论课程的应用研究—以辽宁师范大学为例

刘仁盛，程小龙（辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029）

体育教育学

PBT教学法在体育专业理论课程的应用研究—以辽宁师范大学为例

刘仁盛，程小龙
（辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029）

采用教学实验法对PBT教学模式和传统教学模式在体育专业理论课程的应用进行对照分析。实验组和对照组均以运动解剖学理论课程为例，研究结果表明：实验组在运动解剖学理论知识的掌握及课堂表现等方面较对照组具有显著性差异（P＜0.05）；实验组在总成绩考核评价方面明显优于对照组；实验组在收集资料、分析解决问题、语言表达能力、团队合作能力及学习积极性有着突出的效果。在此基础上提出PBT教学法针对理论课程改革的有效途径：加强问题引导，带动学生学习，完善学生知识学习覆盖面；优化教师知识结构，增强交叉知识理论学习；结合高校教学指导纲要，创设合理的问题情境；改革现有教学模式，深化教学改革。

PBT教学法；体育专业；理论课程

2015年11月5日国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科的建设总体方案》的通知［1］，指出“建设世界一流大学和一流学科，是党中央、国务院作出的重大战略决策，对于提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础，具有十分重要的意义”。

随着社会发展需要和“全民健身”国家战略的实施与推广，在全国范围内开展正确体育价值观的树立和科学体育生活方式的宣传普及工作显得尤为关键。高等院校作为培养优秀社会体育人才的重要途径，其培养的体育教师、社会体育指导员的知识、技能水平，对于全民健身事业的推广和国民体质的提升具有重要作用［2］。然而，据不完全统计，现阶段在高校体育专业的教学过程，出现了“理论与术科教学不均衡”的现象，过度重视学生运动技能的培养，轻视体育基础理论的素质培养。如何使体育专业的学生在掌握高水平运动技能的同时，加强体育内在价值体系的构建和专业理论知识的学习，服务全民健身事业的推广和发展，培养出适合国家发展需求的高质量综合性体育人才，是摆在当前的一个重要课题。

本文通过国外先进教学法并设计对照教学实验对PBT教学方法能否在体育专业理论课程中的应用效果进行验证，以便能够折机推广。通过调查得知，国外先进的教学方法—PBT教学法，即基于问题的教学方法，是一种在课堂上以学生为主体，对教学内容设置问题导入，改变以往传统的教师传授知识的教学方法［3］。并通过引入PBT教学法，验证PBT教学方法能否满足理论课程的发展要求，加强体育专业学生的综合素质。

1 PBT教学法概述

知识经济时代对人才的特殊要求，决定了教育改革的目标是：必须充分发挥人的主观能动性，注重教育过程，培养创新能力，通过教学让学生学会学习、学会思考、学会创造。PBT方法（Problem-based Teaching，基于问题的教学）是以教师预先布置的学习任务为导向，学生围绕学习内容提出的问题，通过小组课上讨论、课下收集资料，把已有的初步答案和相关成果进行组间沟通交流，教师对本节内容进行梳理，掌握所学内容，从而培养学生自主学习能力［4］。该教学方法结合当代建构主义学习理论，以问题为导向，是让学生提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，通过学生原有的学习经验以及对事物理解方式的不同，来建构知识、掌握理论、提高能力。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象 以PBT教学法在体育专业理论课程的应用为研究对象。

2.2 研究方法 运用对照实验法进行分析、探究，以获取科学、严谨的实验数据为目的，通过实验数据进行统计、分析，检验PBT教学法在体育专业基础理论教学中的效果，继而探究此教学方法在课堂教学中的具体操作程序。

2.2.1 实验对象 以辽宁师范大学体育学院2014级体育教育专业学生为实验对象，分成实验组和对照组。在开展教学时，实验组采用PBT教学法，对照组采用传统教学模式，其中实验组34人，对照组34人。该实验于2014 年9月—2015年1月在辽宁师范大学体育学院进行。

2.2.2 变量控制 2个班级学生的高考入学成绩按照从高到低蛇形排列分入班级，年龄、性别通过统计学处理无显著性差异（P＞0.05），保证“组间同质，组内异质”。在整个实验过程中，实验组与对照组均使用统一教材，为李世昌主编的《运动解剖学（第二版）》［5］，授课64学时，由同1位教师指导教学，避免主观因素影响，各班授课时数、教学进度、教学内容相同，保证实验结果的科学性。

2.2.3 实验内容 采用对照实验设计。在控制其他变量的条件下，对照组采取传统教学模式，由教师根据教学目的，制订教学相关内容及重难点，通过教授，演示，学生听讲、练习的方式完成课堂学习；实验组采取PBT教学法，根据实验具体步骤组织实验过程。本学期课堂教学完成后，根据2组实验对象的评价体系，分别进行考核，以便检测2组之间的教学成绩是否存在差异［6］。

2.2.4 PBT教学法具体实施步骤

1）课前准备阶段。在每一次课课前或课程结束时教师按照课堂内容建立问题情境，引发学生的学习乐趣，产生求知欲望。学生提出质疑，分析问题，在经验基础上提出问题假设［7］。若遇到困难，教师可以加以启发引导，告知大致思路，提早做好课前准备，学生有一定的时间围绕问题查找资料和思考问题。

2）分组。根据学生提出的问题假设进行分组，将其分成5～6人的小组，采用自由竞争选举的方式来确立各小组组长，小组中的每个成员则按照其特点和能力不同分配不同任务，取长补短。

3）收集资料。每个小组围绕提出的问题提出假设、组织制订计划，通过图书馆查询、网络检索、请教专家等渠道收集相关资料，以获得解决问题的答案。

4）各小组内讨论。各组学生通过自己搜集的相关问题资料进行讨论，讨论问题假设是否成立。讨论由小组长安排小组成员各自发表自己观点，并说明观点来源、出处、理论依据以及自己的学习方式，此时小组成员分享各自学习所得的结果并做记录，在原有知识经验的基础上彼此发表见解，找出知识盲区，通过讨论思考进行整理解释［8］。要求学生记好笔记，记录讨论过程。

5）小组代表发言。上课时，每组学生代表针对自己先前确定的问题假设进行阐述，小组成员可以补充。随后小组间进行一次讨论交流，达到彼此知识和资源共享。教师通过学生学习态度、小组讨论气氛、查找资料情况等检验他们的学习成果，并也可据此对该组做出评价。

6）教师总结。最后教师对各小组搜集资料情况、讨论发言发表意见进行分析、归纳及填补，对课堂中学生没有注意的问题加以说明，然后将本次课堂内容进行梳理，加深学生对课堂内容的理解掌握，鼓励学生将课堂所学内容应用到运动训练中，促进运动技能的提高［9］。针对下一次课堂内容提出新的问题假设，促进学生发现新的问题，提出新的观点（图1）。

图1 PBT教学法流程

2.2.5 评价方法

1）笔试成绩考核评价。为检验PBT教学法的有效性，授课教师在第17周对实验班和对照班学生分别采用开卷和闭卷2种考试方法进行成绩考核。闭卷试卷分值为百分制，试题内容包括整个学期所学知识内容，题型为选择、填空、简答和论述题。开卷试卷为一些开放性试题，在书本上无法直接找到答案，学生必须通过自己对所学知识的理解进行答题，从而可以体现学生对所学知识点的理解程度和综合分析问题、解决问题的能力［10］。

2）学生行为评价。考勤、问题提出难易程度、课堂表现及讨论情况、实验操作及填写报告、课外表现及作业等方面由任课教师评分。

3）考核评价总成绩。考核评价总成绩由平时与期末考试成绩2项进行综合评定。平时成绩占40%，期末成绩占60%。其中平时成绩包括：考勤情况，占20%；问题提出难易程度情况，占20%；学生课堂表现及探讨问题情况，占20%；实验操作、报告填写情况，占20%；学生课外表现及作业情况，占20%。测试成绩包括：开卷考试成绩，占50%；闭卷考试成绩，占50%（图2）。

图2 考核评价系统

3 结果与分析

3.1 实验后实验组与对照组学生笔试考核成绩分析 实验后通过数据对比显示：在教学条件一致的情况下，实验后2组学生闭卷考核不存在显著性差异（P＞0.05），实验组考核平均成绩为84.56分，对照组考核平均成绩为76.23分。不可否认传统教学模式作为“应试教育”的特殊产物，学生死记硬背应付考试，知识记忆在学校过程中比重所占较大，自主思考的能力相对较差，因此2组之间闭卷考核成绩差异性不大，但是实验组学生考核平均成绩还高于对照组，且实验组成绩及格率高于对照组，说明PBT教学法在闭卷成绩考核方面上也有其作用之处，而且相较于传统教学方法效果明显（表1）。

表1 实验后实验组与对照组笔试考核成绩分析 （n=34）

在开卷考核方面，实验组与对照组之间存在显著性差异（P＜0.05），实验组平均成绩的85.41分明显高于对照组平均成绩的72.58分。PBT教学法相比于传统教学法而言，更加注重学生自主动手、思考、探究能力的培养，教师在教授内容之前有计划地引导学生探究思考，学生通过相互交流、翻阅书籍、自主体验等方式获得解决问题的能力。开卷考核方式的命题为开放性试题，在书本上不能找到直接的答案，需要学生通过独立思考以及对所学知识的理解进行答题，从而考察学生对知识的理解、运用、解决问题的能力。通过结果可知，传统教学模式下学生只注重书本知识的记忆，忽视理论与体育实际的联系，不能熟练地掌握基础知识、灵活运用所学知识，导致对照组开卷考核成绩不如实验组，由此得出PBT教学方法在提高学生应用知识方面效果要优于传统教学模式。

3.2 实验后实验组与对照组学生行为评价分析 对2组考试成绩进行独立样本t检验的统计结果显示：在考勤方面，实验组考核成绩的19.1分与对照组考核成绩的18.3分相差不大，2组不存在显著性差异（P＞0.05），说明PBT教学方法在学生出勤考核方面没有明显影响。但在课堂表现、问题提出深度、实验操作以及课外表现与作业等行为方面，实验组与对照组均存在显著性差异（P＜0.05），可见PBT教学法在课堂教学中相比较于传统教学模式更注重学生综合能力的培养（表2）。

表2 实验后实验组与对照组学生行为评价分析 （n=34）

课堂观察发现，对照组教师在教学过程中花费大量的时间进行知识讲授灌输，但是学生接受知识的效果较差，主要是教学过程中教师处于主体地位，学生被动地接受消化知识，忽视学生在课堂活动中的交互作用和创造力，以致于学生在面对实际问题时解决问题的方法单一，问题迁移、问题转化能力受到限制。PBT教学法是以问题为切入点，以问题解决为基础，注重小组讨论，注重培育学生主体地位，教师根据教学内容与教学标准，有计划、有目的地对学生进行引导，围绕某一学习主体而展开的自主探究式学习。学生学习的主要目的是在探究式学习、灵活运用所学知识、合理选择相关知识、科学思想的指导下，自主构建知识体系的过程。所以在学习过程中学生作为知识的探究者主动地、积极地发现解决问题，而是不是知识的被动的接受者。

3.3 实验后实验组与对照组学生课堂行为表现评价等级 实验后对实验组和对照组学生的课堂行为表现进行等级评价，通过表3可以看出，实验组学生课堂行为有29.4%达到优秀水平，而对照组达到优秀水平仅有5.9%；实验组与对照组学生课堂行为达到良好水平的分别为41.2%、32.4%，相差不大；实验组有35.4%的学生处于一般水平，对照组有61.7%的学生处在一般水平，几乎是实验组的2倍。由此可得出，PBT教学法在提高学生课堂行为表现较传统教学模式有明显的差异。PBT教学法有效地增加了学生在课堂上主动思考、动手操作、分析问题、解决问题的能力，加深了学生对于知识的理解和记忆，在提高课堂效率的同时，也改善了在传统教学模式下学生没有兴趣、厌学的现象（表3）。

表3 学生课堂行为表现评价等级 （n=34）

3.4 实验后实验组与对照组考核评价总成绩分析 在实验中采取考试成绩与课堂行为表现相结合的考核方法，改变原有以成绩为评价学生的唯一标准。实验后对总成绩进行评价分析，包括平时成绩40%与期末考试成绩60%两项进行综合评定。通过图3和图4数据可以看出，实验组有11人结业成绩达到优秀水平，占总人数的32%，远高于对照组优秀水平的5.8%；实验组有10人及格，而对照组有19人处于及格状态，几乎是实验组的2倍；实验组无不及格成绩，而对照组有2人不及格。由此可见，PBT教学法在总成绩考核中的教学效果明显高于传统教学模式。

图3 实验组总成绩评价示意

图4 对照组总成绩评价示意

3.5 实验后实验组和对照组问卷调查结果分析 在整个教学实验结束后通过对实验组和对照组进行问卷调查，统计结果显示：PBT教学方法有利于突出学生在教学过程的主体地位，能够调动学生学习动机，培养学生的学习兴趣，注重学生自主解决问题能力、语言表达能力、团队合作能力的整体培养。学生成绩的提升与学习动机的提高充分说明了PBT教学法的课堂教学效果要优于传统教学模式，同时也为PBT教学法在运动解剖学等理论的课堂教学奠定了坚实基础，有利于促进教学方法的推广和广泛应用（见表4）。

表4 问卷调查及评价情况 （n=68）

4 结论与建议

4.1 结论

1）实验组学生对运动解剖学基础理论知识掌握较对照组有明显优势，能更灵活地运用基础理论知识。

2）实验组学生的学习积极性和问题探究能力明显优于对照组，课堂教学效果显著。

3）在实验中改变固有考核评价方式，采用多样的评价有利于促进学生的学习积极性和全面发展。

4）实验组学生的课堂行为表现明显好于对照组，改善了学生的学生方式，提高了课堂效率。

4.2 建议

1）加强问题引导，带动学生学习，完善学生知识学习覆盖面。不同方面对学生的学习效果进行评价，应引导学生独立思考、创造性思维，调动学生学习的积极性，带动学生在多方面的学习兴趣，发展多方面的知识技能。

2）优化教师知识结构，增强交叉知识理论学习。教师要加强其他相关交叉基础理论的学习，完善系统知识框架，教育主管部门及高校定期组织有针对性的培训，优化教师知识结构，提升教学能力水平。

3）结合高校教学指导纲要，创设合理的问题情境。在高校体育教学指导思想下，以学生为中心，根据教学内容创设问题情境，通过合作讨论学习，培养学生自主学习的能力和创新思维，同时培养学生理论知识与运动实践相结合的能力。

4）改革现有教学模式，创新教学改革。为顺应时代发展，适应新时期对体育专业人才的需求，结合本实验PBT教学法在体育专业理论中的实际应用，针对其他专业理论教学中出现的问题，合理引用PBT教学法进行梳理整合创新。

［1］ 国务院办公厅.关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知［Z］.国发［2015］64号，2015-11-05.

［2］ 刘仁盛，于庆伦.网球社会体育指导员培训方法在网球教学中的应用研究［J］.中国学校体育（高等教育），2015，2（1）：37-40，45.

［3］ 郑宏飞，韦以明.PBT方法在研究生创新教学中的实践与反思［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2007（2）：111-116.

［4］ 黄红梅，毛刚.PBL教学法在运动解剖学运动系统实验课中的应用［J］.体育科学研究，2009（2）：70-71.

［5］ 李世昌.运动解剖学［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［6］ 黄红梅.运动解剖学实验课中PBL与传统教学法教学效果的比较分析［J］.哈尔滨体育学院学报，2010，28（5）：94-96.

［7］ 朱毅然.PBL教学模式在高校体育专业理论课教学中的应用研究［J］.洛阳师范学院学报，2014，33（2）：93-96.

［8］ 刘晓艳.基于问题的学习模式（PBL）研究［D］.南昌：江西师范大学，2002.

［9］ 吴翊馨，耿志健.运动生理学PBL教学模式与传统教学模式比较［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2013，15（2）：208-210.

［10］ 程志清，孙国生.关于改革运动解剖学成绩评定方法的研究［J］.沈阳体育学院学报，2002（1）：67.

Research on the Application of PBT in the Theory Course of Physical Education —Taking Liaoning Normal University as an Example

LIU Ren-sheng，CHENG Xiao-long
（College of Physical Education，Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning China）

The application of the PBT teaching mode and the traditional teaching mode in the theory course of physical education are compared. The experimental group and the control group were in the course of sports anatomy theory as an example. The research results show that： there was significant difference （P ＜ 0.05） in the experimental group in terms of sports anatomy knowledge mastering and classroom performance compared with the control group. The experimental group in total score evaluation was significantly better than the control group； the experimental group in the data collection， analysis and problem solving， language expression ability， team cooperation ability and learning enthusiasm has a prominent effect； on the basis of this proposed PBT teaching method for the effective way of theory curriculum reform： strengthen the guidance of problems， promote students' learning， improve students' learning coverage； optimize the structure of teachers' knowledge and enhance inter theory knowledge learning； combine the teaching syllabus and create situations of problem； reform the current teaching mode and deepen the teaching reform.

PBT teaching method； physical education； theory course

G807.0

A

1004- 7662（2016）03- 0032- 05

2016-02-20

辽宁省教育科学“十二五”规划项目（项目编号：JG15DB197）。

刘仁盛，教授，硕士研究生导师，研究方向：体育教育训练学。