基于微课的高职英语翻转课堂教学模式研究

朱晓洁

（浙江同济科技职业学院 基础部,浙江 杭州 311231）

基于微课的高职英语翻转课堂教学模式研究

朱晓洁

（浙江同济科技职业学院 基础部,浙江 杭州 311231）

微课教学是当今学校教育的一个主要形态，翻转课堂也是伴随着教学改革而产生的一种新的教学理论和教学形式。本研究以高职英语教学为切入点，通过外语口语教学的实践应用，借助微课的教学媒介，采取翻转课堂的教学模式，对实验班和控制班进行数据对比分析，最后证实了基于微课的高职英语翻转课堂的教学模式对高职学生英语应用能力确有很大的促进作用，提高了学生的学习自主学习能力和学习效率。

微课；高职英语；翻转课堂；教学模式；研究

“翻转课堂”是目前全世界教育工作者共同关注的教学模式，它同时也是随着MOOC，微课等形式相伴随的前沿教学理论。“翻转课堂”理论传入我国后，首先在基础教育阶段学校得到了很大的关注和实践，我国的华东师范大学于2013年成立了C20中小学慕课联盟，大力推动慕课、微课等教学形式在基础阶段教学中的研究和应用。目前，微课和翻转课堂的研究和实践已经达到了一个很高的层次，越来越多的高校也逐渐关注和实践。时下的研究和实践主要集中于翻转课堂和慕课的有机结合的实践和研究工作，虽然微课在教学中大量使用，但是基于微课的英语翻转课堂的研究和实践相当少。在当前高职院校从扩张性发展转到内涵式发展的过程中，极其重视课堂教学建设，因此，把微课运用到高职英语翻转课堂中去，创建具有职业特色的教学模式，具有很强的必要性和实用性。

高职教育的目的就是培养社会需要的高技能人才，具体到英语语言能力方面，就是培养学生适应社会相关岗位的语言应用能力。而传统的教学模式在培养语言应用方面存在着一定的不足，90后的学生对图片、视频、网络等新媒体依赖型不断增强，其利用网络自主学习能力也有很大的提高，所以，以微课、慕课、微视频等为基础的英语语言翻转课堂的教学模式有很大的发展应用空间。

一、微课的应用

在西方（数字）微课（micro lecture）这个术语最早是由美国新墨西哥州 圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（Da⁃vid Penrose）于2008年秋提出的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Min⁃ute Professor），戴维·彭罗斯把微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）[1]。当前国内学者对微课的定义（或解释）主要有以下的观点和认识。①微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。②微课的全称为微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合。③微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。④微课是个微小的课程教学应用，是一种以5-10min甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体。特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片移动化的网络学习新体验。⑤微课是以阐述某一个知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。⑥微课程是指时间在10min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。综上所述，根据汉语文化课的相关解释，微课就是教学时长较短的课。

微课根据网络技术的发展，在制作形式上有很大的不同，根据技术发展的时代性来说，微课可以分为传统微课、广播微课、电影微课、电视微课、数字微课等。其中数字微课可以分为在线微课和非在线微课，在数字视频微课方面，有的重点以拍摄技术为主题微课、有的以录屏技术为主题微课，还有的是混合式微课，在数字交互性方面，有的微课是可以互动学习的微课，还有的微课是以仿真实训内容的微课。

微课，作为一种具备教学型和可用性的微视频，是一种具有教学意义的微视频资源。微课一般具有独立完整的知识模块或知识点，时间的长度约为8—12分钟左右，由多个“知识原子”组成，它具有微视频的特征，又属于网络课程资源，有重构性和共享性。微课是伴随着翻转课堂发展而来，它的兴起是建立在信息技术革命和智能移动终端快速发展的基础之上，教师可以把课堂教学的关键点或需要预习、练习的任务和知识点制作成微视频，供学生利用课外时间进行预习和自主学习，再利用课堂时间进行集中讨论和解决疑难问题。我国目前有很多的微课网站，这些网站又有资源共享和参与互动的功能。在2015年，高等教育出版社联合《中国外语》杂志社举办了全国性的大学外语微课大赛，影响极大。这些网络资源的发展和相关活动的举办，极大了提高广大师生参与实践的积极性，真正地让微课走进了学生的学习全过程。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或”Invert⁃ed Classroom。美国新媒体联盟对翻转课堂的定位为：“是指重新调整课堂内外的时间，将学生学习的决定权由老师转为学生[2]。在这种学习模式下，在课堂内的学习时间中，学生更加关注于任务的学习，共同研究，通过学生与老师讨论、解决问题，完成作业。”我国对翻转课堂的定义为：“所谓的翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外时间观看视频中的讲解，然后到课堂上师生面对面交流完成作业的这样一种教学形态”[3]。相比较而已，我们国内更加强调课堂内外的在线学习与讨论，更加符合基于微课的翻转课堂的要求。

表1 翻转课堂与传统课堂的要素对比

图1 易庆竑基于Talbert理论设计的基于微课的翻转课堂教学结构图[4]：

通过翻转课堂和传统教学模式对比图片，以及李庆竑的基于微课的翻转课堂教学结构图可以看出，翻转课堂较好改革了课堂教学结构，给师生角色、教学形式、课堂内容、教育技术、评价方式赋予全新的内涵，实现了教学内容的呈现方式、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式深刻变革。这个在实践领域的变革必将提高教学效率和效果，在培养学生语言应用能力方面发挥巨大作用。

三、基于微课的高职英语口语翻转课堂的教学模式设计

国内出现了很多种把微课应用到翻转课堂中教学模式，在高职英语的具体学科来说，很少有针对高职英语进行具体的研究和应用。在高职英语教学变革的关键时期，要逐步摆脱传统教学模式的束缚，要针对专业、面向市场、把培养学生的语言应用能力放到整个教学的核心之中，在听说先行、读写跟上的教学指导思路下，针对学生毕业后的职场外语应用能力的培养，学生的外语口语能力应该是外语教学培养的重心。如何颠倒课堂学习模式，应用好网络微课的互动优势、培养学生的语言输出能力，改进高职外语口语教学的效果，是我们高职外语教学值得深思的一个课题。

（一）教学模式设计

微课教学要基于每个学校的技术基础，准对每个专业的专业特点和的学生的自主学习能力，进行循序渐进的教学推进，针对高职学生的口语基础和口语习得规律，我们提出了如下的程序设想。

1.课前活动

由老师根据教材内容、专业特点、职场应用等因素，设计拍摄微课视频，及时上传到指定的网站平台，让学生在规定的时间内完成视频的观看、师生网络平台的互动、相关的文字、音频或视频作业的上传等工作。教师要让学生带着相关的口语任务去学习视频，并提供相关的话题和语言资源库，这样学生就可以在网络上先进行必要的语言互动和语言资料的铺垫，经过这样的准备和练习过程，他们就可以在课堂上进行有效的互动。

2.课堂活动

在课前网络学习和互动的基础上，老师再课堂上提供一些相关的任务和话题，师生积极创建相关的话题情景，进行pair work、group work、class presentation、task-based discussion等活动。对于口语基础薄弱的学生来说，可以让他们把网络上的互动内容完整的进行演示出来，老师要及时进行提示和提供相关的语言素材，让活动顺利开展下去，提高学生的学习成就感。同时，老师要把在课堂上进行有效的线上活动和线下活动的有机融合，可以把线上的活动视频在课堂上播放，也可以把课堂的互动传到网络平台，这样可以让学生有效反馈，在不断反馈中得到积极的提高。

3.课后活动评价

学生的语言能力一般要以形成性评价为主，适当参考终结性评价，对于每个语言任务的学生表现评价，要把网络评价和课堂评价结合起来。网络可以记录学生的登录时间和学习的时长，老师可以事后观看学生在网络上口语任务的表现，老师要在和学生进行网络互动过程中，积极对学生的表现进行反馈和评价，要维护和提高学生的活动积极性，对学生进行正面评价。对于学生在口语任务活动中出现的问题和错误，老师可以问题罗列在网络平台上，面向整体同学，而不针对具体的学生，对于网络上表现较好的学生，老师也可以在课堂上加以肯定和表扬。对于学校的终结性考试指标，外语老师可以加大形成性评价在所占比例，让学生重视语言习得和语言输出，以提高外语学习的科学性和实用性。（二）教学内容设计

图2 基于微课的高职外语口语教学的翻转课堂模式

口语教学任务的设计要根据教学目标、贴近学生专业、贴近社会热点，让学生有话可说，有表达的积极性和兴趣。我们以中西方节日文化为话题为例，看如何进行微课视频设计和教学。在视频内容设计上，我们要播放一些节日的视频，说明这些节日的历史文化，同时可以播放一些节日的场景视频，让学生从节日历史文化和现实情况来学习了解相关节日的知识。在此基础上，可以为学生提供一些词汇、句型方面的资料，以补充学生的表达素材。然后可以设计一些适合学生表达的讨论话题，在线上传让学生进行讨论互动，让学生有能力、有兴趣表达自己的观点和讲述自己的节日故事。

图3 中西方节日文化的微课内容设计

微课的内容形式以音视频为主，也可以采取PPT的形式，可以用实景的图片和视频来让学生深刻体验事件场景和教学内容，力求在很短的时间内让学生内心引起共鸣，让学生有互动的动力和兴趣。当然，语言的输入以语言习得和语言输入为基础的，微课可以对学生进行大量的语言输入，这些形式可以是音视频的，也可以的文字的，在视听的基础上，给学生适当提供一些词汇句法的文字材料，也有益于学生语言输出的质量和动力。

课堂教学是课前活动的延伸和深化，教学内容和形式不能有太多的重复和再现，要呈现很多的新内容来让学生有继续深化学习的兴趣和动力。要借助相关的教育技术，用多模态的形式对教学内容进行呈现和展示，然学生在近似真实的语言环境中去进行语言的输入和输出，当然，教师可以把教学放在相关的实训室、企业内部等，让学生体验真实的职场空间，提高学生外语输出的真实性和能动性。同时，教学中师生面对面做直接正面的语言反馈，对学生语言表达的准确性和流畅性方面也会有所提高的。

四、教学实证研究

在对微课和翻转课堂理论研究的基础上，我们积极进行相关的实证研究。实证研究对于我们的理论应用、课堂教学改革都有着极大的推动作用。我们选取了我们学校水利工程专业的两个平行班进行了教学研究，实验班39人，控制班41人，学生高考成绩基本一致，口语能力经研究组统一测试，平均成绩基本一致，我们在大一第二学期进行一个学期的教学研究，以验证以微课为基础的翻转课堂对学生外语口语能力的影响。在实验班，我们每周都有相关微课的上传到网络，让学生及时有效的学习观看、完成相关网络互动，控制班我们按照一般的课堂进行教学，实用教材配套的PPT和相关参考资料。

本研究采用多种研究方法，主要包括问卷调查、学生访谈、翻转课堂微课教学等，对相关数据我们进行数据的统计学分析。

（一）相关研究结果和数据分析

我们在进行一个学期的实证研究的过程中，对相关数据进行研究和分析，特别是网络上学生互动进行了记录，对课堂学生活动进行了录像分析。同时，在对学生进行访谈的基础上，得出了如下的分析结论。

首先，在网络学习时间上，和控制班相比，实验班学生课前学习时间明显较长。控制班学生网上学习英语的随意性很大，只有不到10%的学生自觉利用网络进行英语学习，平均学习时间只有28分钟左右，学习的目的性不强，学习的效果一般。实验班学生每周参考网络微课学习的学生达到了95%以上，平均每人每周网上英语学习互动的时间达到了65分钟，微课内容点击率最高的每周达到了650次，最低的也达到了433次。学生论坛互动区留言每周最高的有534条，包括文字、音视频内容等，最少的也有256条。这些数字说明实验班学生对于微课学习有了很高的自觉性和主动性，课堂教学微课学习已经养成了一种学习常规。再次，在课堂表现上，控制班和实验班相比，情况也发生了明显的不同。对于控制班，学生课堂互动的有效时间平均9分钟，每个学生课堂发言的次数为0.2次，老师讲课的时间为每堂课36分钟，老师为课堂活动的主题，学生课堂参与率不高，学习积极性较弱，老师劳动量过大。对于实验班，虽然老师要在课前进行微课的制作和监督网络的互动，但是对课堂教学起到了很好的促进作用。实验班每节课学生互动时间平均为27分钟，老师讲课时间不到20分钟，学生每堂课的发言次数达到了3.2次，学生成了课堂的主题，老师主要起到了组织教学、引导教学、进行评价的作用，学生反馈较好，学习的积极性、主动性、自主性学习能力都显著提高。

最后，口语测试成绩的变化。

（二）口语测试成绩比较

表2 实验班和控制班口语测试成绩比较

在实验一个学期的期末，我们队两个班级进行了口语测试，分为朗读和口语陈述两个部分，具体的评分维度我们分为五分部分，每个部分的分值为20分，其中口头陈述部分分为两个指标，各10分。两个班级由同一个外语老师授课，期末口语测试由另外一个老师进行测试，为了确保测试的真实有效性，我们把两个班级的学生进行了打乱分组编号，这样老师再测试时分不清实验班和控制班，减少印象分的出现。然后我们队期末口语分数进行SPSS21.0进行分析，结果如下：

从分析表可以看出，在朗读和口头陈述的五个评分维度中，实验班都比控制班分数所有提升，其中在六个指标中，有四个指标分数出现了明显差异，P值小于0.05的数值。其中，朗读语音语调、流利性，口头陈述方面的语言表达等指标有了显著的提升。在朗读的语速和节奏、语言应用的准确性、恰当性方面，实验班与控制班学生相比，没有明显的提升。从相关的数据统计和测试成绩来看，基于微课的翻转课堂确实能够给高职英语教学带来积极的变化，起到了非常显著的效果。对于学生的自主学习能力、学习积极和教学有效性等方面，都有很大的提升作用。在网络科技日新月异的时代，我们的外语教学要与时俱进，善于利用网络技术，调动学生学习的积极性，提高教学的科学性和有效性，给变革中的高职外语教学带来新气象。

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[2]梅明玉.基于微课的翻转课堂在电大英语教学中的实践研究[J].天津电大学报，2015（4）：52-57.

[3]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27.

[4]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）94-100.

责任编校 秋晨

H319

A

2095-0683（2016）04-0142-05

2016-07-21

浙江省2015年度教育技术重点课题“基于微课的高职英语翻转课堂教学模式研究”（JA068)的研究成果

朱晓洁（1981-），女，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院基础部讲师。