探究小学信息技术小组合作学习的有效性

汤丽丽

摘 要：在信息技术课堂教学中，“小组合作学习”的教学方法越来越受到关注。作为教育工作者，要让“小组合作学习”的有效性真正在信息技术教学中得到充分体现，还需不断在教学过程发现问题，解决问题；不断地在教学过程中加强教学理论学习，不断实践，不断改善教学方法。

关键词：信息技术；小组合作；有效性；探究

信息技术作为一门具有较强技能性学科，在学习中需要理论联系实际才能取得良好的教学效果。在学习中，可以有效培养学生动手能力、分析和解决问题能力以及自我学习能力。小学信息技术教学的目标是培养小学生基础的信息素养，实践证明“小组合作学习”在小学信息技术教学中是一种很好的教学组织形式。“小组合作学习”教学法是指教师根据小学生自身能力，掌握的知识等相关因素，将小学生分成小组进行的教学方法。小组成员在学习过程中彼此合作，互相激励，主动积极地参与学习，从而建构自己的信息技术知识系统。

“小组合作学习”是目前很多学校在信息技术学科教学中采用的一种教学方法，但是在这种教学方法实际使用过程中，有时候会流于形式，缺乏应有的效果。比如在学习过程中间，小孩子由于自控性差，往往会出现孩子们利用小组合作的机会说话，而不是合作完成学习任务。所以，“小组合作学习”的有效性也成为广大小学教育工作者亟须思考并解决的问题。

一、小学信息技术小组合作学习过程中存在的问题分析

1.忽视采用“小组合作学习”教学的前提。在小学信息技术小组教学中，大多数趋于形式，往往很少去斟酌有些情况下是不是真的需要小组合作学习教学方式。比如在让学生去实践操作中已有明确提示的内容，就大可不必展开小学信息技术小组合作，更重要的是让学生明确书中的操作提示，在教师巡视过程中，如果出现问题，就可以采用提出问题，然后寻求帮助的形式开展教学，收获可能比采用“小组合作学习”，达到的效果来得更快、更直接些。

2.小组成员分工不明确，出现互相推诿现象，有效性无法保证。在小组合作学习中，由于小组成员之间的分工不够明确，出现“三个和尚没水喝”的互相推诿偷懒的现象。小组成员之间没有明确设定好每一个成员应该负责的任务，使得各小组成员的积极性和参与性不够，早任务完成过程中小组成员你推我，我推你，反而降低了教学的有效性。小组成员缺乏集体荣誉感，团结的集体力量不能有效发挥。同时，小组成员之间交流不够，学习气氛不够浓厚，小组合作很难展开，无法有效提高信息技术教学质量。

3.课堂秩序混乱，教师很难有条不紊地完成教学目标

信息技术教学具有很强的应用性，这一点不同于语文、数学等基础学科的教学，这就给老师以小学生小组合作学习方式完成教学目标，带来很大困难。“小组合作学习”需要小学生不仅要理解老师对理论知识讲解，还通过小组合作方式完成实际操作任务，这也导致了教师很难把握课堂秩序，很有可能出现学生如一盘散沙各自为政，在合作中忘记老师的要求，为教学目标的实现带来一定的难度。

4.分组不合理，有效性差。有些学校存在教师在进行“小组合作学习”小组的分组时，从开学就定组，长时间保持小组成员不变，不能根据学生的具体情况，不断改变小组的组合，造成小组组合不合理化现象，无法长久保持小组合作学习有效性的实现。

二、提高小学信息技术小组合作学习有效性的方式方法研究

1.要明确什么问题需要进行小组合作学习。并不是所有的教学内容都适合小组合作学习，一般情况下，教师要根据教材的内容及要求，选择合适的内容设计“合作”学习，也可以把一些解决多样的、有一些争议的、依靠个人力量难以完成的问题，采用“小组合作学习”方式。这样的“合作”就有了目的、有了重点，避免流于形式，从而取得较好的效果。

2.根据学生具体情况合理分组，实现“有效性”。在教学中，采用“小组合作学习”是要帮助我们把学习的内容让学生更好地搞明白、弄清楚，而不是为了一种形式化。所以，我们在使用“小组合作学习”模式开展教学的时候，就要考虑到我们进行“小组合作学习”是要达到一种什么样的效果。采用小组合作学习模式的时候，小组的组合是不是合理非常重要。尤其是信息技术学科，它不同于其他学科，决定于基础，而信息技术学科更注重的是学生的实践能力。所以，教师在进行“小组合作学习”的分组时，有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。

3.老师课前充分备课，科学合理地设计小组合作学习任务。小组合作学习在信息技术课堂教学中具有很大的优势，要想小组合作学习成功，需要科学合理地设计学习任务。例如，讲解在Word文档中插入和编辑图表时，要求学生为班级新春联欢会设计一张宣传单。文字材料一给出，学生们就跃跃欲试。这时，教师应引导学生利用以前学过并掌握的知识，先把文本格式、段落格式设置好，这样就能巩固以前所学的知识。接着提出任务：同学们先自己动手试一试，如何在Word中插入图表？学生思考时，教师适当提示要使用“插入”菜单，让学生自己动手实践，看小组中谁先找到方法，然后去帮助小组成员，这样既有意识地培养小学生主动探索的学习习惯，同时也培养了小学生团结助人的优良品质。最后，教师再进行演示、归纳，这时学生都能把图表插入到文本中。再找几份具有代表性的作品进行展示，让学生讨论，小组成员如何合作，使作品更加完美，从而确认小组合作的有效性。

4.积极引导开展小组内交流，小组间竞争。要想实现“有效合作”，经常开展组内交流是非常必要的。小组合作中，如果不交流或是交流效果不明显，合作过程就很容易出现偏差，甚至使合作难以维持。组内交流的形式多种多样，如座谈、交流、讨论、成果展示等。组间竞争是合作学习有效开展的保证，有竞争才有合作的动力。实践表明，组间竞争有利于发挥群体主体性，激发组内每个成员的合作意愿。然后，以小组为单位，且以比赛形式进行，让学生创造性地完成任务。如果可能，教师甚至可以把教学内容延伸到课外。多举办以小组为单元的信息技术比赛，激发集体荣誉感，提高小组合作学习有效性。

5.在判定“小组合作学习”有效性上，更重要的是对合作效果的评价。评价是小组合作学习的重要环节。小组合作评价突破了传统教学过程中，对学习成效的评价模式，呈现出智力因素评价结合非智因素评价、静态评价结合动态评价、定量评价结合定性评价的多维评价模式，是小组合作学习成功的关键。我们往往在教学中采用“小组合作学习”，然而很少对小学信息技术小组合作的效果做出明确的评价，这也使得小组合作学习的效果大打折扣。所以，要想使“小组合作学习”真正有效，那么，我们还要不断地改变对小组合作学习效果的评价，不断激励，使得小组合作学习的积极性不断提高，也能更加促进合作的有效性。

总之，要想让“小组合作学习”的有效性真正在小学信息技术教学中得到充分体现，还需广大教育工作者不断加强教学理论学习，不断实践，不断改善教学方法。

参考文献：

[1]俞金忠.提高小学信息技术教学水平的途径探讨[A]. 2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]. 2016.

[2]李亮.合作学习在小学信息技术中的应用研究[J].教育现代化. 2016（08）.