论思维导图与初中英语词汇教学

王可琳

摘 要：本文从思维导图及其特点和设计出发，结合初中生的学习特点，对教师在课堂中如何使用思维导图进行词汇教学进行了简单论述。本文提出利用思维导图可以学习新词，扩展已知词汇的信息量；利用思维导图可以熟悉英语词缀和词根；利用思维导图可以辨析同义词和近义词等方面内容，旨在为一线教师在初中英语词汇教学中更好地使用思维导图教授词汇提供建议。

关键词：思维导图；初中生；词汇教学

一、引言

英语词汇的学习一直以来都是初中学生在英语学习的过程中倍感吃力的事情，但词汇教学却是初中英语教学中的非常重要的组成部分，词汇量的多寡、对其掌握的准确度，对培养与提高英语听、说、读、写等能力都会产生直接影响。然而在现实的教学实践中，由于词汇的数量多，意义广，词汇教学总是一个相对不尽人意的环节，而且人们已知且已被应用出效果的词汇记忆方法较少，在此状况下，思维导图的作用逐渐显现。

二、思维导图

思维导图是英国著名心理学家、大脑学家、记忆术专家Tony Buzan在20世纪60年代发明的，他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生很快地变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。它是一种放射性思考的具体化方法，一种可以帮助学习和思考的思维工具。每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心 ，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结 ，而每一个连结又可以成为另一个中心主题 ， 再向外发散出成千上万的分支。（齐伟，2005）它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

三、初中学生的英语学习特点

初中阶段，是英语学习水平的一个分水岭。在小学期间，英语课堂上教师多运用互动活动及丰富多彩的教学方式教授英语，教学素材和工具多样化，而且教学内容较为简单，词汇量相对较少，难度相对较低，学生们学起来轻松、有趣，小学生之间的英语水平差异不大。然而，进入初中阶段后，随着学习内容量的增多和知识难度的增加，以及教师教学方法的转变，许多学生感到不适应，英语学习变得非常困难，其中最主要的困难就是体现在英语单词的学习上。2011版《英语课程标准》规定：学生在初中阶段应掌握 1500-1600个单词以及 200-300个习惯用语和固定搭配。

根据对初中英语常态课的课堂观察，如今许多初中学生英语词汇学习不积极，兴趣地下，学习被动，并且普遍出现拼写错误和遗忘现象，部分学生甚至因为词汇记忆困难而对英语学习变得消极，甚至厌学，导致恶性循环。造成这样结果的原因，一方面是学生的词汇学习策略运用不当，他们主要靠死记硬背来记单词，费时长却效率低，记忆率低；另一方面，许多教师的教学方法相对枯燥、单一；此外还有一方面的原因，是目前我们的英语教材中的词汇表基本都是按字母顺序或者单元教学顺序排列的，单词与单词之间彼此孤立，没有一定的逻辑联系，这样的词汇排版容易固化学生的思维，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生的学习积极性。所以有人指出，目前学生们面临的最大挑战就是如何有效地理解、记忆、和使用英语词汇（谭记翠，2011）。而教师面临的问题就是如何进行有效词汇的教学。教师们不仅要教授词汇本身，还应该教给学生恰当的词汇学习方法和策略。

四、思维导图对于英语词汇教学的启发

1.利用思维导图学习新词，扩展已知词汇的信息量

初中英语词汇教学中如果思维导图使用得当，它的效果通常是非常令人欣慰的，其中利用思维导图进行新词汇的学习就非常见成效。在英语学习中，虽然很多以往没有出现过的词汇被称之为新词汇，但是这并不意味着这个词汇是学生完全陌生的。其实在英语词汇中，很多的新词汇都是随着词性的变化而产生的，又或者同样的词汇出现在不同的语境下出现就代表着不同的意思而已。因此，对于蕴含丰富信息量的单词教学，教师可以利用思维导图，充分发挥学生的发散性思维，让学生明白新旧词汇其中的联系，使它们充分的融会贯通，起到触类旁通的效果。

2.利用思维导图熟悉英语词缀和词根

词根词缀是英语词汇的构成基础，而思维导图能很好的利用词根词缀让词汇学习的难度大大降低。例如，im-是一个常见的英语否定前缀，它的使用方法是放在单词之前即代表该单词的反义。利用思维导图，首先让学生掌握im-的意思，然后，给出例词，之后让学生仔细回忆自己知道的有im-开头的各种词汇，并将这些词汇进行分组后分别绘制在思维导图相应的位置上。这时，各个原本看上去没有关系的词汇一下子变得具有联系性，这就是利用思维导图进行词汇学习的好处之一。因此要扩大英语的词汇量，则需要掌握英语常用词缀及词根的使用，并结合思维导图来帮助学生开展英语词缀和词根的学习。为了进一步拓展学生的思维广度，我们还可以以小组合作的形式，让他们根据字母表的顺序，对由所学词缀的单词进行更加有序地词汇整合和梳理。最后，我们要认真地指导学生对各自所画的脑图进行检查和完善。

3.利用思维导图辨析同义词和近义词

初中英语的词汇已经特别丰富，同义词、近义词数量较多，因此如何有效地进行区分它们，从而正确地选词、用词是初中生英语学习中面对的一大难题。我们知道，传统的方法就是把所有近义词的意义查出来放在一起比较，从而加以区分。但是由于近义词在意义、用法等方面差异的细微性，仅仅通过字面意义的比较仍会导致误用、滥用。因此，笔者认为应该从词汇与词汇之间在意义上相互联系、相互制约的角度出发，用思维导图的方式，把同义词、近义词放入词汇系统中进行区分，引导学生画出这些单词的思维导图，这样不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

五、结语

初中英语的词汇教学是学生打下英语基础的关键时期，一个非常重要的教学环节，所以一线教师要不断提高词汇教学的方法，进行积极的词汇教学探索。在教学实践中，从初中学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过引导学生对英语词汇之间的规律和联系的探索，有效运用思维导图提高学生英语词汇记忆的效率，使学生能使用词汇表达思想，运用语言解决问题，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书 [M] .北 京：外语教学与研究出版社，2005.

[2] 齐伟.系列 1：概念图/思维导图导论 [J] .教育技术 导刊，2005， （5） .

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M] . 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2012.

[4]谭记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011.