小学生语文口语交际能力培养策略研究

莫结结

摘 要：规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯是小学生语文教学的重要内容。我们要通过培养小学生倾听的好习惯，建立融洽的师生关系，创设口语交际情境，关注生活，利用一切可以练习口语的机会，建立起科学合力的测评模式，切实提高小学生口语交际的能力。

关键词：小学生； 口语交际能力 ；培养； 研究

口语交际能力的培养是小学语文教学的重要内容。口语交际作为一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立性、灵活性。我国著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半的。”在语文教学中，很多教师都发现，学生学了十几年的语文，可是到最后有很多学生都不会说、不会写。原因其实非常简单，我们的语文课没有教会学生怎么说话，我们只教给了学生那些遣词造句的文学语言，而这些在生活中却很少可以用到。口语是基础，只有学会了说话，才能提高教学效率。尤其是在小学阶段，口语交际能力的培养显得尤为重要。

一、小学生语文口语交际能力培养首先要重点提高倾听能力

倾听是语文口语交际能力的基础。首先，要让小学生学会做课堂笔记。课堂笔记是听讲的辅助手段，它要求学生在听讲时能够善加选择，并理解概括。通过这种方式，就可以锻炼学生倾听的能力。在课堂教学中，教师要有意识、有计划地指导学生上课听什么、怎么听，如何抓住重点等。经过训练，学生倾听的能力就会逐步提高。其次，引导小学生多听。让小学生多听一些朗诵或演讲的录音，让小学生通过语调、语气的变化感受语言的魅力，激发对口语学习的兴趣。

二、小学生语文口语交际能力培养要加强说话能力训练

1.建立融洽的师生关系，打开小学生的心门。

教师应十分注意发挥情感教育在语文教学中的作用。古人曰：“亲其师，信其道。”教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说的紧张心理，开创敢讲、争讲、爱讲局面。老师要尊重学生，学生才会和老师亲近，形成融洽的师生关系。在教学中，教师要做到和蔼可亲，和学生打成一片，经常和学生一起聊聊天，讲讲故事，换位思考的观察和思考问题。只有这样，学生才愿意张口说话，把老师当成他们的朋友或亲人，讲自己想讲的话，说自己想说的事。培养小学生口语交际能力的基础就是解放学生的嘴，让小学生参与其中，想说，敢说，都说。对于那些胆子小，不敢说的学生，可以提前把问题留给他们，做一些基本要求，让学生放手去准备，鼓励学生广泛收集资料和信息，查阅相关书籍，让这些学生做到心中有数，有话可说，消除学生害怕心理。在培养小学生语文口语交际能力的初始阶段，听说的内容可以选取学生最感兴趣的话题，说生活中最熟悉的内容，放开学生的嘴，想怎么说就怎么说。学生是做过充分准备的，是有备而答，有备而说，老师及时给予肯定和鼓励来增强他们的信心。

2.精心准备课件，营造自然轻松情境

教师要精心组织教学，优化教学方案，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说语文的主动性和积极性。根据各种不同类型的口语交际特点和要求营造交际情境，从而提高学生的口语交际能力。把口语交际能力的培养与课堂教学有机结合起来，让学生在掌握课本知识的同时，得到口语训练。只有充分营造交际环境，使学生在特定的氛围中无拘无束地口语交际，才能有效的提高口语交际能力。因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。比如在《看望生病的同学》一课时，老师要主动引导：小明生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？如果住院了，你打算怎样去看望他呢？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。然后分组进行模拟口语对话，师扮演生病的同学，师生一对一进行口语交际活动。

3.关注生活点滴，寓教于乐开展口语学习

陶行知先生说过：“生活即教育”。小学生语文口语交际能力的培养必须与学生实际生活相联系，不能只存在于课堂和书本上，否则口语交际的意义也就不复存在了。教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟语文角，举办语文兴趣小组，排演语文文娱节目，强调师生间、同学间问候，要求学生把所学用到日常生活中去，对做得好的学生给予小红花、小红星奖励等等。以此造成说的氛围，激励学生多开口说。

著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说语文的自信心，激起其说语文的内心欲望。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

三、小学生语文口语交际能力培养要加强口语评价力度

积极改善教学评价多元化，加强口语检测评价力度，将发展性评价与终结性评价有机结合，由单一化评价转向评价模式的多元化。打破单一评价的模式，采用学生自评，同学互评，家长参评，教师点评多模式测评方式。尊重学生个性，体现评价的综合性，激发学生的创新潜能。具体来讲，可以采用书面测试和口头测试相结合的办法。根据课程标准对不同年级口语交际能力的要求，书面测试可安排在期末试卷中，设计一些考查口语交际能力的试题，采用主观题、客观题两种出题类型。口头测试是教师和学生面对面地交谈，来评价学生的口语交际能力。

口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，随着科技的发展，人与人之间交往的密切程度是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性越来越凸显。充分认识到口语交际能力培养的重要性，重视小学生口语交际能力的教学，提高教学效率是当下每位小学教育工作者重要教学任务。

参考文献：

[1]王素华.关于口语交际教学的一点实践与思考[J].中国校外教育.2014（04）.

[2]赵宸琛.小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略[D].扬州大学 2015.