浅谈社会化视角下的班主任角色转换

王彩霞

摘 要：社会体制的改革，带来社会化趋势日益加深，教育也受其影响。故此，教师的角色也会发生变化。本文主要分析教育社会化的本质和现实需求，并探析教师的集中角色转变模式。

关键词：社会化视角；班主任；角色转换

学生是班主任管理下的重要对象，但由于应试教学模式的潜移默化影响，班主任的权威性比较强，并且考核方式多以成绩论，造成学生的综合能力提升速度停滞。特别是教育社会化背景下，班主任的定位有待重新考量，从管理逐步走向服务，适应社会化视角下的教师角色转变要求。

一、教育社会化的本质和现实需求

教育是对人进行影响和训练的一种培训过程，在养成教育中，这类影响能让人的训练内容与社会经验结合在一起，目前教学的主客体都是作为社会主要成员存在的一种形式，教育本就具备社会属性。现代化教育本就有着“个人本位”与“社会本位”这两个大目标。个人本位是让教育者通过教育激发受教育者的个人潜力，发挥受教育者的个性，完善个人的不足之处，教育是要让人接受新的思想，充实自己的精神世界。教育中个人本位和社会本位的两大目的体的综合，让这两者逐步融合，进而满足现代教育的双面性要求，引导个人发展，提升个人潜力，适应社会发展需要，联系教育与社会，让两者之间相互作用，满足教育社会化的本质需求。

目前，市场和社会经济飞速前行，伴有人口压力的加剧，国家之间的竞争也愈来愈明显，个体之间的竞争也更为严峻，一个人能够掌握社会需求中的规则意识，或者是否掌握社会发展中的创造能力，就变成人适应社会发展的最佳方式，也会成为一个人立身关键。换句话说，人类漫长的进化发展史上，适者生存是不变的话题，人的很多特性要适应环境变化。现代社会中如何让个体快速的融入到社会发展中变成教育工作者有待考虑的问题，教育很多时候比较封闭，社会孤立隔绝的学校教育给学生能提供知识训练，但是不能满足学生的接受能力训练，因而很多学生在走出校园以后，生活经验极少，甚至都不能应付日常人情往来。故此教育社会化发展尤其必要性，要让教育与平时的社会生活作紧密联系，班主任在整个教育社会化的推进中将应担起重任。

二、班主任角色转变的具体措施

1.单一管理转变为多元化方向

传统的学校教育中，班主任主要的工作职责即承担授课和管理班级的责任，其实班主任的角色定位上面教育远超于管理，在该模式下班主任的角色发展受到限定，很多角色不能发挥出应用的作用，究其原因是教育与管理只能兼顾一头，如果两头都要兼顾顾此失彼的情况将会时常出现。教育的社会化发展，班主任角色的内涵将会更为丰富和多元，一方面要做好教学兼顾，另外一方面要扮演学生的倾诉者，让学生能够面对班主任打开心扉，说出自己所想和所思，有效的了解学生的近期动向，针对学生的具体状况做心理指导，班主任的这一责任就被看成家长代理人，虽然会弱化班主任的管理职责，但对班主任的综合素养提出新的要求，班主任不但要具备高的教学能力，更要完善各类素养，培养自己的综合能力，树立服务学生的理念。实现以人为本的教育管理模式，从人的角度出发，让班主任的多项角色职能充分的发挥出来。

2.班主任从约束者转变为引导者

传统教育模式中班主任经常运用硬件管理的方式，口头教育来约束学生行为，这不仅应矫正学生的某些不良行为，提升班级管理质量。但客观看来，班主任对学生的过渡管理，会制约学生的个体发挥，当学生的很多想法被扼杀，不能最大限度的激发学生的潜能。如果教师在约束学生行为的过程中，很多规定个人化色彩过于浓烈，学生处于叛逆期抵触心理会逐步增多，这必然会增大班级管理难度。尤其在社会化背景下，班主任都习惯于管理班级学生的学习状况，并重视学生的学习成绩，对学生的管理很机械，灵活性不佳。为此，班主任要将部分精力转移到学生的进步和发展上面，用引导的方式代替约束，用以培养学生的创新思维模式。

3.班主任由被动向创新转变

班主任管理中的的被动性，即班主任在班级管理进程中管理的理念和方法有滞后性的特性，通常是班级出现问题以后班主任才能发现，然后在介入解决，不能在问题没有发生或者刚有苗头之前就发现问题，及时的扼杀问题，让问题不会出现，因而目前班主任管理中出现前瞻性不够的情况。受到各类主客观因素影响，学生的很多问题已经出现或者引发恶劣影响后教师才事后做纠正，班主任在学生出现问题的介入如果处理不当，很容易引发学生的逆反或者抵触心理，对事件的处理极为不利。因而，班主任要创新管理理念，改进管理模式。开展急剧创造性的班级管理活动，并借助班主任的人格魅力或者个人素养，在挑战难度较大的班级政治教育工作进程中，让班主任由被动管理变为主动推进，显著提升管理的效率和效果。

三、班主任角色转换的注意要点

受到教育社会化的背景影响，班主任的角色转换在施行时要注意到以下几方面：第一，受到社会化趋势的影响，社会的价值观呈现方式逐步走向多元化，班主任就要在此就要适应时代变化发展要求，适应多元化的发展规律，有传统的管理者逐步转化为引导者，引领学生了解多元社会发展状态，并引导学生树立健康的价值观，不要受到纷繁复杂的世界影响。第二，推行教育的社会化和教学素养的同时，要逐步提升学生的主体地位，特别是教学目标方面，摒弃传统的唯学生成绩论，评价学生从学生的综合角度考虑问题，保障学生的发展呈现个性化模式，即满足教育的统一性，也尊重学生的个性发展。但是这类管理脱离不开班主任的教学方式更新，从客观上也要班主任转变自我。

四、结语

班主任是素质教育推进的关键性要素，在本文中明确指出教育的社会化要以素质教育为基础建立相关的角色变化机制，但是这种调整不仅要依靠班主任来完成，班主任也需做好自我调整，阻碍实践教学中将会面临的羁绊。

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