《谈谈爸爸、妈妈的爱》案例分析

侯桂华

[摘 要]这节口语交际课在师生平等对话的过程中进行。这是每个教师教学应该秉持的理念。这个案例就是师生平等对话的未完成的动态教学过程。在特定的氛围中，学生有真实的想法，自己的见解，将口语教学置于学生真实的生活。

[关键词]口语交际；交流合作；平等对话

座位的编排打破了以往的模式

评析：（改变座位编排，拉近师生距离，教师打破了传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。）

一、观看画面导入

看我们成长的历程。父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。孩子们，你幼小的生命是沐浴着母爱、父爱成长着的，你的心窝里也一定藏着许多爸爸妈妈无比爱你的感人故事吧！

评析：（教师设计了成长足迹的画面，引导学生去寻找平时“视而不见”的亲情，孩子的思路刚被打开了。就戛然而止。图片设计的意图没有体现出来，也没有让学生带着思考去说。）

二、说出与这段情境相对应的诗句

学生说诗。（出示诗）

小结：提问：你知道今天要谈的话题了吗？今天我们就来谈谈父母的爱。（板书课题）

评析：（媒体展示了人们熟知的古诗《游子吟》的生活情景。让学生从课件的情境中活跃口语交际氛围。但教师没有从从细节入手，可以教师做师范表达，让学生先模仿，再提升，可以避免表达空洞无物。）

三、爱的回忆、爱的故事

下面就让我们来述说：爸爸妈妈为你做的一件事，那别的同学干什么呢？（出示：照片或生日礼物）

评析：（利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动维持学生的兴趣，创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的探知欲和思维的积极性，但教师没有指导学生怎样说才能使自己的表达内容丰富而充实，学生表达不出来。没有给学生创设说话的机会）

1. 述说：

爸爸妈妈为你做过什么事，请你选择一件事具体地说一说。

2. 倾听：

听了同学的发言，你感受到了什么？”

评析：（口号过大，有些牵强附会，认识过于狭隘，爱要有点到面到整个社会及周围的人、事、物。延伸开去。）

3. 学生分小组说话，教师巡视。互动：

4.请两三个同学说，学生评。

评析：（交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式有小组合作，过于单一，如果采用全班合作、师生合作等多种形式。让学生的表达在交流的过程像火山一样爆发出来。）

四、课本剧表演

看看这个孩子是怎样对待父母的？说说你的看法。

评析：（好表演是小学生的天性，表演再现生活的瞬间，学生成了活动的主要参与者，最容易沉浸于角色中。教师让学生演一演、说一说，取得最佳教学效果。学生表演的过程也是对语言进行再创造的过程。，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受从不同的思维角度表达出来。遗憾的是只照顾到了个别。小组彼此演一演都有了独特的感受，再推选精彩的表演就好了。 ）

五、爱的回报

作为儿女的我们，应该怎么做呢？请看大屏幕，你有什么感触？

1.分小组讨论交流一下。教师巡视指导。

2.学生反馈。

3.师生互动

4.播放广告：“妈妈，洗脚。”

评析：（公益广告把学生带入了生活场景中，鲜活，意义悠远。加深了学生对平凡生活的感悟。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，教师则“顺乎其天性”，经典画面予以定格，让学生耳听、眼看、口说、脑想……“全频道”地参与，“立体式”地感悟，效果就更好了。）

现场来的老师，有很多也已经做了爸爸妈妈，我们可不可以请他们来发言，说说他们希望自己的孩子怎样回报自己的爱呢？

有收获吗？有什么感想说出来和大家分享分享。

评析：（营造和谐氛围。听课教师成为了被采访的对象。积极营造了一个创新的环境，问题让学生提出、过程让学生操作、时空让给了学生，学生拥有了真正属于自己的思想空间，在此过程中教师要要求学生学会倾听，会转述别人的话，并能够能表达出自己独特的感受。）

六、布置作业

七、总结

播放歌曲：《妈妈的吻》

评析：（音乐的展示，将课堂气氛推向了高潮，但没有把握最佳火候，以至美中不足。）

[反思]

口语交际是一个新事物，此次的语文调研我校做一大胆尝试，推举老师上了一堂口语交际课。从中收获了许多，但也有许多的困惑。口语交际教学应在师生平等对话的过程中进行。这是每个教师教学应该秉持的理念。从以上案例中可以看出：师生平等对话是一个开放的未完成的动态教学过程。教师是主导者、参与者、还是话题平等交流的首席。如果在特定的氛围中，学生没有真实的想法，自己的见解，那么口语交际只会是一个虚伪的走秀，无内涵的框架。

口语交际教学要生活化，就是将口语教学置于学生真实的生活，口语交际的能力不是学来的，而是在交流中训练出来的。教师要把课堂教学的口语与实际生活的口语融为一体，让学生在生活中学会口语交际。

享受口语交际的课堂意味着自由，要引导学生的感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；引导学生确认自己的角色，把思维和想象留给学生。让口语交际课成为师生共同的享受。

培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，要贴近生活，有实际的意义。而在口语交际教学中，教师主要是创设情境激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，并且要充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣，富有创意的语言，丰富的想象。创设一个极富动态的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动、群体互动的局面。

总之，一堂口语交际课，不仅仅是一堂口语交际课的成功，也是单元学习的成果，更是学生人文素养的提升。