创设教学情境打造阳光课堂

李红梅

[摘 要]随着新课程改革的不断深入，教学有效性成为了一个关注度日益上升的焦点话题，在小学数学教学中亦是如此，当前小学数学教师教学的理念和追求是共同的，便是人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教师要不断地创新和优化自己的课堂教学方法，来保证小学数学课堂教学的高效性。本文将就如何创设教学情境，打造阳光课堂，提高数学课堂教学的有效性进行深入的分析和探究。

[关键词]小学数学；课堂教学；教学情境；有效性；对策分析

数学知识来源于生活，在生活中也发挥着至关重要的作用，数学教师必须要将自己的数学教学与小学生的实际生活紧密联系在一起创设教学情境，让小学生感受到学习数学的重要性，认识到数学在实际生活中的重要价值，促进小学生的全面发展。以下是笔者结合自己多年的小学数学经验，就创设教学情境提高小学数学教学的有效性来提出自己的几点肤浅认识：

一、小学数学教师为小学生创设故事情境，引出数学问题

喜欢听故事是小学生的天性，因此，我在数学课堂上经常会利用故事的形式来激发小学生对数学知识的学习热情，当然，我在课堂上所讲到的故事都是经过我的加工创造之后的成果，并且综合考虑了小学生的年龄与心理特点，保证每一个故事都是有着它的正确价值的，每一个故事都与课堂上的教学内容有着非常紧密的联系，把教学内容中涉及到的数学问题融入到故事当中，在学生们听完故事后引导他们对故事进行层层剖析，最后让数学问题浮出水面。小学生听故事的过程就是分析数学问题的过程，故事对小学生的吸引力有多大，就决定着接下来小学生分析与解决数学问题的动力有多大。

举例说明：在分数意义的章节中，有一节专门讲述的是平均数，在讲授这一节内容时，我给小学生们讲了这样一个小故事：小明的妈妈有两个孩子，一天，小明的妈妈上街给两个孩子买了8个月饼，如果让你来分，怎样分才能分得公平，让两个孩子都不吵不闹呢？你能帮小明的妈妈这个忙吗？小孩子天生就是一副热心肠，想到有忙可帮，自然有了兴趣，就会争先恐后地帮助小明妈妈分月饼，在分月饼的过程中，更加能够体现师生互动，生生互动，师生共同参与完成教学任务。学生先是一个一个分，分了4次，最后一个孩子4个；后来两个两的分，分了2次，一个孩子也是4个。通过这样的实际操作，学生对“平均分”就有了一个明确的概念。

二、数学教师利用教学工具来创设专门的教学情境

小学生由于年龄以及心理发展程度的影响，很难在数学课堂上保持长时间的注意力，他们天性好动，如果数学教师在数学课堂上太过一本正经的讲课，小学生的注意力会更难持久，如果数学教师再硬性要求小学生记住这个或者背那个，必然会将小学生的兴趣消耗殆尽。因此，数学教师要想尽办法让自己的教学对小学生来说是充满着新鲜感的，比如利用教学工具，数学教师即使使用的教具是最简单并且最直观的小型教学用具，将数理关系或者数学知识通过这些简单的小教具表达出来，对于小学生来说都是具有吸引力的，可以用小棒、小圆片、小动头像等等摆出数的和与差，摆出两个数哪个多哪个少；学生在摆弄数学学具的过程中，就已经进入了教师故意创设的教学情境中，不知不觉地完成了教学任务。学生在使用数学学具完成教学的时候，把数学的抽象思维变为了形象思维，正好适合这个年龄阶段孩子的学习需要和心理需求。

三、利用多媒体来帮助创设情境

在现阶段的小学数学教学中，使用频率最高的现代化技术必然当属多媒体技术，多媒体技术凭借其自身的优势受到了广大教师与小学生的一致青睐，在创设情境的过程中，利用多媒体技术可以使整体情境变得更加丰富起来，多媒体可以帮助教师将数学课堂内的有限知识进行拓展和延伸，让小学生更好地了解自己所学到的数学知识，同时也节省了教师很多准备教具进行操作的时间，多媒体技术可以将原本枯燥的数字、图形、计算公式等等转化成为生动形象的教学情境。

举例说明：我在教授小学生认识一些基本的几何图形的时候，在讲到“图形与变换、图形与位置以及测量”这一小节时，就可以利用多媒体技术，在课件上形象生动地展现出图形的变换过程，让学生在课件直观地感受到什么叫平移、什么叫旋转，能够直观感受到对称。能够通过课件知道如何用上下、左右、前后来描述物体的相对位置；能够了解东、西、南、北等方位。同时，在引导学生了解这些内容的过程中，也培养了学生的空间思维能力。

四、数学教师可以将游戏引进小学数学课堂，为小学生创设游戏情境

随着新课程理念的不断渗透，对于小学生的数学学习，在关注学习结果的基础之上，更加关注小学生的学习活动和过程，当前的数学教学理念中，推崇这样的一种教学理念，就是小学生的数学知识来源于活动，数学教师要根据小学生好动的天性来设计安排各种教学活动，让小学生在实际的活动中，通过自己的感觉器官来认识数学的世界，积极主动地在活动中去探索更深层析的知识，以此来不断丰富小学生的认知结构，因此，数学教师可以根据教学的实际内容与小学生的实际特点来设计安排各种各样的教学游戏，让小学生在游戏的过程 中找到学习数学的乐趣，同时提高自己的动手实践能力。

举例说明：我在教学10以内的加法时，创设“找朋友游戏”教学情境：发给学生学习卡片，正反两面都写有数字或运算符号，一个学生拿着写有2的卡片，在小朋友围成的小圆圈外边唱“找呀找呀，找朋友，找到一个好朋友”的歌，边跑跳，另一个拿着“+”号卡片的小朋友，就会跑出圈外随这个小朋友后边跑跳，接着就又会有手持3或=号等数字卡片的小朋友和这些小朋友交成好朋友（2+3=5）。全班同学在玩耍中，在笑声中领悟了解10以内数的加法的含义和运算法则，在紧张有趣的活动中上课。创设游戏性情境体现人人参与，知识连接巧妙，适时，适量，适度，富有趣味性。

五、结语

综上所述，以上是笔者结合自己多年的小学数学教学经验提出的几点创设数学情境，提升教学有效性的策略，希望能够对教师的教学有所助益。

参考文献：

[1]黄培烈.《读书文摘：中》-2015小学数学情境创设的有效性策略初探.

[2]赵琼.《教育教学论坛》-2016小学数学情境创设教学实践研究.

[3]王宇.《教育》-2016小学数学情境创设“四步曲”.