城郊结合部学校习作教学的问题与对策研究

周秋美

摘 要：本文通过对实施新课程改革以来城郊结合部学校现状的调查，分析了习作教学中存在的主要问题，找出了产生这些问题的原因，并进行了比较有针对性的对策研究，对教师专业素养和学生写作能力的提升有较高的指导价值。

关键词：城郊结合部学校；习作教学；问题与对策

随着城市的迅速扩展，一些学校的地理位置从农村变为城乡夹缝地带，这就是城乡结合部学校。新课程改革实施以来，城乡结合部学校得到了发展，语文教学发生了可喜的变化，但也出现了许多新的问题和困惑。本文是对城乡结合部学校习作教学的一些调查、分析和研究。

一、问题调查

1. 城乡结合部学生来源复杂，家长文化层次差异大

学生大多为进城务工或经商的农民工子弟和留守儿童。他们跟随父母或祖辈来到城市，生活环境和方式都发生了变化，但并不宽裕的经济基础、文化、观念的差异使他们无法马上真正融入城市。表现在：学生语文基本素养和学习能力跟城区孩子比，有较大差距，尤其是习作兴趣低，有畏难情绪。

2. 学生习作内容单调贫乏

他们的习作既缺乏农村生活的淳朴、感动，又缺乏城市生活的丰富、现代；既缺乏童年生活的灵动、情趣，又缺乏学生的真情、个性。习作内容陈旧、枯燥，甚至一部分学生存在内容雷同的习作，出现多年数次写同一题材的人、事、景、物的现象，学生习作不是用来表现生活、交流思想、传达情感，而是为了完成老师布置的习作任务，挖空心思地编作文。

3. 习作形式单一，没有丰富多彩的练习形式

学生往往局限于每学期几篇“积累、运用”中的训练，几乎没有写日记、小练笔等习惯。大多是老师在黑板上出示一个习作题目或交待清楚要求，然后就是“打草稿—誊抄—交习作”三部曲。学生缺少尝试各种形式的、生动有趣的练习。

4. 学生习作的依赖性很强，把习作看得艰难、神秘

习作时，学生总希望老师指导细些，更细些，最好自己能借到几篇相同题目的作文来看看，然后“依葫芦画瓢”，否则就无从下笔。这种心理的成因也有着它的必然性。小学生开始习作时总有例文和下水文作参考，这样逐渐形成了依赖心理。

5. 学生课外阅读面窄，阅读量小

受地域位置、家长观念和家庭氛围等因素的影响，学生没有良好的阅读习惯，缺少阅读积累，语言贫乏，表达能力低，很难达到“内容具体，写出真情实感”的习作要求。

二、原因分析

1. 学生方面的分析

（1）学生生活单调，休闲方式日趋简单化。他们的生活空间越来越狭窄，没有自己的空闲时间，没有与社会、与大自然充分亲密的接触，对周围的事物每天司空见惯，缺少观察与研究，逐渐淡化了学生的观察能力、思维能力以及对事物的好奇心。生活素材的积累逐渐削弱了，写起习作来往往“巧妇难为无米之炊”。

（2）孩子们学习负担重，几乎成了学习的机器，失去了很多童年的趣味和快乐，他们对学习缺乏兴趣，把学习当成一种不得不完成的任务的现象越来越严重。孩子们缺乏爱生活、爱想象、爱写作的激情。

2. 教师教学情况分析

（1）教师对习作教学要求不明确。学生写作能力到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰。教学还存在拔高要求的现象：三年级教师大多数直接命题给学生，而且忽视片断练习；高年级规定要达到500字，而且选材要新，主题要突出，前后要照应等，要求面面俱到，使得学生不知从何下手。于是，年级间衔接坡度较大，出现断裂层。另外，在一、二年级只重视识字教学，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因之一。而五、六年级习作训练内容和形式陈旧单调，没有激发起学生兴趣和热情。

（2）教师对习作教学缺乏深入研究。教师在习作训练中普遍存在重教法、轻学法的倾向，只注意研究习作如何出题、如何评改等，对学生不懂观察生活、不会捕捉习作题材、害怕习作等问题，却缺少研究。

（3）教师的习作讲评缺位。由于城乡结合部学校班额很大，教师的习作评改量也很大，学生的习作只能匆匆翻阅一下，来不及仔细评改。这样就把指导、讲评的环节给丢失了，没有达到评改习作促进水平提高的目的。

三、对策研究

1. 树立大语文教学观

“生活即语文。”叶圣陶先生曾提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”教师在习作教学中，必须教会学生写真话，抒真情，“作文即做人”，促使学生从内心出发想写，写自己想写的，写自己所喜欢的和追求的，促进他们人文素养和道德情操的发展。

2. 开发生活资源，挖掘习作素材

“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。教师要引导学生有意识地观察生活、感悟生活，源源不断地获得习作素材，解决“无米下锅”的困苦。①关注家庭、社会热点问题。引导学生写自己的所见所闻、所思所感，如：爷爷学上网，外婆家的新厨房等话题。②留心校园生活。通过表演课本剧、科幻绘画、游戏、竞赛等丰富多彩的活动，让学生活动后动手习作，让作文充满情趣。③走进城市，走向自然。“用我眼看世界，用我手写我心”。引导学生去体验乡村的生活和劳动，介绍家乡的风土人情，夸一夸勤劳朴实的父老乡亲，赞一赞建设家乡的的优秀人物；带领学生参观、游览，写一写城市日新月异的变化，抒发热爱祖国、建设祖国的情感；引领学生亲近花草虫鱼、山河湖泊，观赏日月星辰、风雪雨露，陶冶情操，写出文理兼美的好习作。

3. 引导学生阅读积累

阅读是写作的基础。①在阅读教学中，教师要积极挖掘利于学生习作训练的读写结合点，以文本为凭借，搭建课内阅读与课外阅读的桥梁，进行说和写的拓展与迁移，提高学生语言表达能力。②加强课外阅读，培养良好的阅读与积累的习惯。教师要多向家长宣传，取得他们的支持，共同创设书香氛围。要引导学生“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，从而达到课中悟写，读中导写，以读促写的教学效果。

4. 创设情境，开放习作形式，激发学生兴趣

教师要变“课堂作文”为“生活作文”，将学生的体验活动、社会实践活动、思想教育活动等各种有益的活动和习作教学有机结合起来，让学生在特定的情境中萌发习作欲望，变“要我写”为“我要写”，让学生感受到习作不是一种负担，而是一种乐趣。

5. 改良习作评价模式，以评导写，以评促写

教师要进行多元评价，具体指导，还要抓住学生习作中的闪光点，进行激励。如采用星级评价、朗读展示、编写学生习作集、设立班级“诺贝尔文学奖”、当小记者等形式，激发习作热情，让所有的学生都获得成功的愉悦，都有不同程度的提高。

以上是笔者对城乡结合部学校习作教学的管窥之见。如何提高学生的习作能力，还有待于广大语文教师去探讨。

（作者单位：湖南省邵阳市大祥区城南学校）