体验式学习在中职德育中的尝试

姚彩群

【摘 要】分析中职德育课程教学现状，从角色扮演、活动式体验、情景模拟等方面探索体验式学习在中职德育课程中的应用，并分析体验式学习效果。

【关键词】中职 体验式学习 德育课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0033-02

近年来，国家对中职教育给予了更多的关注，扶持力度逐年提升。随着教学事业的不断发展，在中职德育教学活动中，教师需要对传统的教学模式积极进行创新。采取体验式的教学模式，不仅能够突出学生主体地位，而且能够增强学生的课堂自觉性和参与性，在帮助学生掌握德育知识的同时，也能很好地完成教学目标。

一、中职德育课程教学现状

现阶段，我国很多中职学校比较注重培养学生的职业技能，容易忽视学生道德教育的培养。由于长期受到学生毕业就业率的影响，中职学校更加关注学生职业技能的提升。片面地追求就业成功率，导致中职学校学生德育出现缺失现象，造成中职学生道德素养下降。而中职学校的教学模式较为简单，传统的德育流于形式，缺乏实质性内容。此外，由于招生数量不足，中职学校对于学生违法校规等活动，经常是采取敷衍了事的方式，错失了对学生进行品德教育的机会。中职学校缺失德育，也是导致学生养成不良习惯的主要原因。

二、体验式学习在中职德育课程中的应用

体验式学习就是突出学生的主体地位，通过创建合适的情景，保证学生能够在此情景中感受和评价某种事物、环境、人物、情感等，进而获取知识和情感。体验式学习特别强调参与者的感受，因而中职学生需要更加注重内在的学习，做到知行合一。体验式学习方式主要含有以下几个步骤：体验、交流、整理、应用，现阶段，常用的体验式学习方法包括“角色扮演”、“活动式体验”、“情景模拟”，等等。

（一）在角色扮演中体验。在体验式教学中，首先应用的就是角色扮演，这种体验模式能够调动学生参与兴趣，达到预期教学效果。中职学生普遍年龄较小，其缺乏一定的社会、人生阅历，但是毕业后就要步入工作岗位承担自己的工作责任及社会责任。职场与学校不同，职场对于学生的要求更高，中职德育课程教学中将角色扮演体验加入其中，教师可以在授课过程中为学生分配角色，通过学生与学生、学生与教师之间的互动来提高学生的职业实践经验，为学生未来步入社会工作做铺垫。例如，教师在讲授“职业生涯规划”课程时，可以组织情景模拟教学课堂。在职业生涯中学生最先接触的就是应聘者，就此教师可以充当招聘者参与到教学活动当中，学生作为应聘者进行双方对话沟通，其余同学可以对其进行观察，每一位学生在“应聘”后，教师要根据不同学生的现场表现、针对学生的个人性格等予以评价。同时，也可以鼓励学生充当“招聘者”的角色，在沟通交流的过程中理解招聘者的心理及语言特点等，以此丰富自身的职业经历。角色体验教学能够保证学生更好地揣摩不同人物的心理变化情况，同时也能够近距离接触自身未来职业角色，提高自己随机应变的能力，这对于学生未来发展具有重要意义。

（二）在活动中体验。中职学生德育课程教学中的活动式体验，主要包括两方面：一方面为德育讲座体验。讲座活动体验属于半公开教学方式，这种教学活动定期开展即可，学校可以聘请中职德育相关教育专家及社会德育人物代表，将德育相关理论知识及概念与学生日常生活环境及学习环境相互融合到一起，并且在其中加入专家自己的理解和观点，将这些知识传授给学生。在讲授的过程中还可以设定提问讨论环节，学生针对不明确或者有疑问或者有自主观点均可以在这一环节阐述，专家将学生提出的问题予以解答，形成良好的讲座互动氛围。社会德育人物代表则不同，其主要是针对自身的优良事迹进行讲授即可，其中加入自己的人生感悟内容，在讲授过程中引起学生共鸣、感同身受，使学生能够更好地认识到德育的重要性。另一方面为社会活动实践体验。学校可以组织学生进行红色路线旅行或者清明节烈士园扫墓，通过这种互动使学生了解更多英雄事迹，有利于培养学生的爱国情怀，树立学生的人生观和价值观等。除此之外，还可以组织学生到敬老院照顾孤寡老人，在这一活动中能够培养学生孝顺老人、助人为乐的优良品德，从根本上提高学生的道德修养。

（三）在情景模拟中体验。除了上述两方面体验外，还有情景模拟体验，这一体验模式主要是教师针对课程内容、直接结构及前后章节的连接，针对当前讲授内容设定相应情景，并且鼓励学生参与其中，在情景模拟体验中引导学生思考，保证学生能够发现的问题、思考问题，最终解决问题，真正学以致用。例如，教师讲解“助人为乐、扶不扶”这一课，其属于当前的热点话题，教师在开课之前先不阐述自己的观点，而是为学生设定学习情境，给出故事背景，学生通过情景剧的方式表演出来，同时鼓励参与表演的“当事人”阐述自己观点，在这一过程中教师与其余学生认真聆听，随即教师对学生的观点予以点评和补充，这种体验模式更能够使学生发挥主观能动性，积极主动思考，使学生不断感悟反思，以此达到预期教学效果。

三、体验式学习效果分析

（一）体验式学习的主要收获。中职学校可以开展体验式学习，以此提升学生能力，可以针对以下几个方面进行着重考虑：团队意识、学会更好与人合作、发掘自身潜力、克服心理惰性、身体得到锻炼、调整心态、养成良好的行为习惯、启发想象力和创造力，等等。学生在通过体验式学习之后，普遍认为通过学习自信心得到极大提升，自学能力和自控能力也得到锻炼，获得了很多的人生感悟。此外，体验式学习能够使学生的动手操作能力增强，培养了学生团队意识和责任态度。学生能够在活动中变被动为主动，充分发挥了自身积极性和主动性，有利于自身学习效果的提升。最主要的是，学校开展体验式学习方式，极大地提升了毕业生就业率，毕业生整体素质得到全面提升，满足了社会企业所需。

（二）体验式学习对中职生成长的积极影响。调查发现，大多数学生认为体验式学习具有一定的积极作用，对自身的未来发展以及就业情况起到一定帮助。体验式学习不仅仅在于强化学生的身体素质，培养正确的锻炼意识，更为重要的是有利于增强学生的自信心和纪律意识，培养学生集体团队意识、不断磨炼意识，开发学生潜能。学生通过体验式学习，认为自己的人际关系得到极大程度的改善，沟通能力得到锻炼。

（三）提高学生学习主动性。体验式教学更突出学生的主体地位，从根本上改变传统教学模式，鼓励学生参与其中，通过与教师之间的互动和同学之间的互动，共同完成学习。学生能够主动参与每一次日常教学活动，并且全身心投入，在体验环节中听取别人的意见，阐述自己的观点，并且主动发现、思考及解决问题，夯实自己所学德育知识，提高自己的德育素养，这对于学生未来发展起到一定促进作用。

【参考文献】

[1]李红艳.体验式教学模式在中职德育课程中的应用[J].杂文月刊：学术版，2015（2）

[2]王荣华.中职德育课教学中体验式教学模式的有效应用[J].中学时代：理论版，2014（11）

[3]陈顺玉.浅谈体验式教学法在中职德育课中的应用[J].课程教育研究，2013（15）

[4]许丽.运用“体验式”学习理念，构建德育课堂教学新模式[J].教育界：综合教育研究，2015（13）

[5]李纯.体验式教学在中职院校人力资源管理教学中的应用[J].人力资源管理，2015（10）

（责编 江月阳）