翻转课堂教学模式下的微课设计——以《中国近现代史纲要》课为例

杨 鹏 胡 钢

（西北农林科技大学马克思主义学院，陕西 杨凌 712100）

教学研究

翻转课堂教学模式下的微课设计
——以《中国近现代史纲要》课为例

杨 鹏 胡 钢

（西北农林科技大学马克思主义学院，陕西 杨凌 712100）

随着教育信息化时代的来临，以网络技术为载体的微课、翻转课堂等教学新模式正深刻影响着我国高校思政课教学的改革与发展。在“中国近现代史纲要”课的教学中，依托翻转课堂进行微课设计，推动了微课在思政课教学中的应用，达到了提高教学效率的目的，重新打造了新的课堂“生态系统”。

翻转课堂；中国近现代史纲要；微课；教学设计

微课，作为一种颠覆性的新型教学模式，它扭转了传统课堂的教学理念，在“中国近现代史纲要”课的教学中取得了良好的效果[1]。本文试图以翻转课堂的教学模式为依托，研究“中国近现代史纲要”微课的教学设计，从而为思政课教师提供微课设计与制作的直接素材。

一、微课与翻转课堂教学法

微课主要是将教师对知识点的教学录制成视频短片，以视频作为主要的载体传播知识[2]。微课具有4个方面的内在特征：①教学时间较短，一堂微课不超过15分钟。②内容具体完整，微课中的内容构建应包括导入、知识点或技能点的引出、讲解与剖析、结论、简单应用、总结、进行诊断与安排7个基本教学环节，是一个简单、完整的教学活动。③成果简化，一集微课只讲授一个知识点或知识技能。④多样传播，微课通过视频呈献给学习者，视频中可以包括画面、语音讲解、声音、文字、图像等多种形式，这些形式都是为了使学习者能够快速、有效提高学习效果[3]。对于学习者来说，十分钟左右的微课，可以使注意力最大程度的集中，保证了学习效率，带来了数字化的学习环境，以及自由、宽松、亲切、熟悉的学习体验。

微课，一场以分钟为单位的教学变革，正在翻腾着教育的固有阵地——课堂。随着微课热的迅速发酵，翻转课堂成为教育领域的热门词汇。作为一种逆向教学法，翻转课堂是指学生在课堂上由被动听、答的角色转为主动讲、问的角色。要实现角色转换，学生需要在课前研习教学材料，梳理知识和问题；教师需要在课堂上答疑释义，组织学生讨论。翻转课堂的倡导者试图诠释一种开放、自由、交互的教育理念，他们强调：站在学生的角度，给予自由的空间，加以适当的引导，学生自然会找到未来的兴趣和方向[4]。教师与学生在运用“翻转课堂教学法”的过程中对学习素材的补充，对问题提示的争论，对社会情境的思考，将会有力地补充教材设计的不足，呈现创新学习的张力。

翻转课堂是微课最契合的应用方式。教师原先在课堂上讲解的知识点和技能整合，制作成一系列微课，学生按照自己的学习进度在课外时间听课，听课方式是观看教师录制的微视频，然后在课堂上与老师和同学一起讨论交流、解决疑难，课堂的教学指导得到明显的提高。

二、基于翻转课堂的“中国近现代史纲要”微课教学设计

教师在备课过程中，对教学实施策划，进行合理的安排和计划，叫做教学没计[5]。教学设计对于提高教师的教学能力具有实效性。微课作为一种小型的课型教学，也需要进行设计。传统的教学设计往往以教师的教学直觉或教学经验来处理教学，备课也一般只备教师如何教，很少顾及学生如何学，教学重心始终放在“教”上。并且教师只设计45分钟或50分钟的大课。教师不善于从一个单元教学系统的高度审视教学，以至于教学往往难以摆脱固定的模式，容易呆板僵化。微课的教学设计要摆脱传统教学设计过分强调预设，师生的创造性得不到发挥等缺陷。

微课设计应该摆脱传统教学设计的束缚，依据翻转课堂“以学生为中心”的教学特点，力求迎合学习者的学习需要，符合整合性、互动性、时效性、创造性等新课程设计的新特征，让微课学习变得更加自由、开放、形式多样。相应的，“中国近现代史纲要”微课也要与翻转课堂教学模式相融合，在微课设计时要注意以下几点：

1.教学目标要明确

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教师根据课程标准制定不同层次的教学目标，为教学设计提供了最为可靠的参考标准[6]。“中国近现代史纲要”的教学目标是让学生了解国史国情，明确中华民族伟大复兴的主题。每一节微课的设计都要紧紧围绕这一课程主题，以此为根据进行合理的选择，对重要的历史事件进行重点的讲授。

2.注重各学习要素的整合

微课是一个系统全面的教学行为，包括新课引入、示范讲解、分析讨论、总结反思、布置作业等各个教学环节。在具体设计“中国近现代史纲要”微课时，应体现完整的教学环节，让学生通过主动探索获得历史知识，掌握学习方法，培养学生丰富的爱国主义情感、积极的人生态度和正确的价值观。

3.互动性要强

教学是教师与学生相互作用的过程。传统教学中老师占主体学生处于被动地位的教学模式导致了大学教育重知识轻能力、重共性轻个性、重灌输轻引导的现状，致使学生缺乏探究与创新精神。微课教学在体现教师如何教的同时，还要注重学生如何学，应增强两者间的互动。在“中国近现代史纲要”微课教学中，教师要适当设置一些问题让学生分组进行讨论，诸如：为什么清朝是中国封建社会的顶峰？解放战中国民党为什么失败，中国共产党为什么会取得成功？等，教师针对学生的讨论再作积极引导和纠偏，以达到充分发挥和发展学生主体性的目的[7]。

4.突出时效性

历史与现实是紧密联系在一起的。在“中国近现代史纲要”微课的教学设计中，要充分发挥该课程的史学功能和时政功能，最大限度的实现课程与当代时政的紧密结合，从而有效提高学生的学习效率。例如，在讲授“中国共产党成立”、“五四运动”、“新文化运动”、“土地革命”等微课时，可以引用习近平总书记的系列讲话以说明这些历史事件的现实意义，进而增强高校思想政治理论课的说服力。

5.发挥创造性

传统的教学设计过分强调程序化，扼杀了教学的创新性。而微课要求教师灵活发挥的空间增大，为思想政治理论课教师提供了一个发挥创造性的舞台。在“中国近现代史纲要”微课的教学设计中，教师可以通过创造性的重组和理解教材，设计弹性化教学方案，捕捉、重组课堂教学信息等手段发挥其创造性的智慧，以提高微课教学的吸引力。

三、微课“五四运动”的教学设计

笔者以“五四运动”微课为例，按照微课设计的原则和标准，进行微课教学设计。如表1所示：

四、总结与展望

时至今日，我国高校思想政治理论课的教学改革与发展已经进入崭新阶段。信息技术正在全面渗透到思政课教学的各个环节之中，微课、慕课、翻转课堂这些“技术+教育”的创新形态逐渐成为思政课教学的新趋势[8]。如何使这些新技术更好的应用于思政课教学的实践，是目前摆在高校思政课教师面前亟需要解决的重要问题。而做好思政微课，实现思政课的翻转，首先要解决的是基于翻转课堂模式下思政微课的教学设计问题，希望通过对“中国近现代史纲要”微课设计的探讨，推动微课、翻转课堂等“技术+教育”的创新模式在高校思政课教学中的运用，为提高思政课在大学生心目中的地位和影响找寻出路。

[1] 石桂芳.“微课”在“中国近现代史纲要”课教学中的探索与应用[J].北京教育(德育),2014(5):48-50.

[2] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社,2015:166.

[3] 汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育,2014(1):35-37.

[4] 王亚盛,等.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].北京:机械工业出版社,2016:246.

[5] 王凤桐,等.让课堂更精彩——微格教学设计案例选编[M].北京:首都师范大学出版社,2014:2.

[6] 吴晓红,等.化学微格教学[M].厦门:厦门大学出版社,2014:6.

[7] 阮哲.互动反馈式教学在体育教学中的应用[J].教育与职业,2013(24):155-156.

[8] 任金杰,等. 现代信息技术在地方高师教学应用的实证分析[J].通化师范学院学报,2011,32(11):97-99.

The Design of Micro Course at Flipped Classroom Teaching Mode——as an example of " Essentials of Chinese Modern History "

Yang Peng, Hu Gang
(School of Marxism, Northwest A &F University, Yangling 712100, China)

With the advent of the information age education, teaching a new model of network technology as the carrier of the micro class, flipped classroom and so is having a profound impact on the Reform and Development of Ideological and Political Teaching in China.In the process of teaching "Essentials of Modern Chinese History", the f l ipped classroom relying on micro-class design, to promote the application of micro-lesson in the teaching of Essentials of Chinese Modern History, achieve the goal to improve teaching eff i ciency and re-create a new class of "ecological system".

Flipped classroom; Essentials of Chinese Modern History; Micro lesson; Teaching design

2015-04-05）

表1 “五四运动”微课教学设计表

微课标题 五四运动 所属课程 中国近现代史纲要教学思想与教学设计思路《五四运动》是《中国近现代史纲要》第四章“开天辟地的大事”中第一节的内容，是第四章学习的关键。预期通过本微课的学习，让青年大学生懂得什么是五四精神以及肩负的历史使命。教学目标 通过对五四运动爆发的背景、过程、结果、意义的学习，理解五四精神。教学重点、难点 记忆五四运动的历史特点，理解为什么五四运动会成为中国民主主义革命的开端。教学设计教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 教学方法 时间分配引入播放电影，提问，引入本课教学任务直观教学 3分钟播放影片《我的1919》中的系列片段，引出五四运动听课、观看电影片段、回答问题，初步了解五四运动知识讲解 五四运动的历史背景、过程、意义 用ppt讲授 学生观看ppt并听教师讲解 讲解 8分30秒教学总结 对五四运动反思 总结反思 聆听讲解并讨论 互动交流 1分钟课后作业布置作业，发布讨论交流方式 学生记录作业 30秒为什么说五四运动是民主主义的革命开端？

杨鹏（1982-），男，副教授，博士。

西北农林科技大学教学改革研究项目“微课在‘中国近现代史纲要’教学中的应用研究”（NO.JY1501003-3）。