大班剪纸活动区自主创设中幼儿多元能力的发展

文 张莉

大班剪纸活动区自主创设中幼儿多元能力的发展

文 张莉

剪纸是我国古老的民间艺术之一，它源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力。同时剪纸也是幼儿园美术教育的有机组成部分，有其独特的技法和趣味性，深得幼儿的喜爱。在剪纸活动区的创设与游戏中我们充分尊重幼儿，鼓励他们以自己的方式欣赏与感受、尝试与探索，在自主快乐的剪纸活动中得到多元能力的提升。

剪纸自主多元能力

剪纸是我国古老的民间艺术之一，它源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力。同时剪纸也是幼儿园美术教育的有机组成部分，有其独特的技法和趣味，深得幼儿的喜爱。依据大班幼儿年龄特征、学习特点结合《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，我们为幼儿提供了自主创设“剪纸活动区”的机会，引导幼儿从直接经验出发、大胆创作、快乐活动、友好合作，通过区域创设和剪纸活动促进多元能力的提升。

创设　备准

一、直接经验的丰富

首先我们带领幼儿走进宿迁“剪纸”名家——张亚平的工作室。走进张老师的工作室便会想到“琳琅满目”这个词，戏剧人物、历史传说、花鸟鱼虫、山水风景等等各类剪纸作品一应俱全，形象栩栩如生。孩子们惊奇地欣赏着，小心地触摸着，自发的赞叹之声此起彼伏，可以说剪纸艺术的“美”瞬间“俘虏”每个孩子的心。接着我们和孩子一起对张老师做了“专访”，“专访”活动让每个孩子都打开了话匣子：“张老师这是什么？”“张老师这个怎么剪？”“张老师你这儿的工具怎么这么多？”……剪纸工作室瞬间变成了“记者会现场”，对于孩子们提出的问题张老师一一作了细致的解答，并示范了基本的剪纸方法，临行之际张老师在赠予孩子们剪纸作品的同时告知他们“学习剪纸，需要把心静下来才能创作出好的作品。”从孩子们专注的小脸上我们读到了“兴趣”与“尝试的期盼”。

二、活动区的设置与规则的制定

依据孩子们的直接经验、兴趣与需要，剪纸活动区的设置需求便浮出了水面，在游戏区的设置上我们一直遵循“我的游戏我做主”这一原则——活动区设置在哪？需要准备哪些材料？制定哪些规则？充分尊重孩子们的意愿，由他们自主选择地盘、选择材料。游戏规则的制定更是“各抒己见、热闹非凡”，孩子们首先是“亮观点”——用完整的语言讲述自己制定的规则以及原因，其次是“共讨论”——共同讨论、分析、讲述众多的规则中哪些是必需的，哪些是已经在游戏中养成的习惯无须重新列举的等等。在讨论环节孩子们有的“据理力争”，有的“侃侃而谈”，似乎此时的活动室变成了“辩论台”，每个孩子都是“演说家”，在大家激烈的讨论下最终确定以下规则：

1.先把剪纸材料从材料柜中取出放到桌子上。

2.坐好后，再拿小剪刀，剪纸时，眼睛看着纸和手，不东张西望。

3.注意安全，不能拿着剪刀离开座位，剪刀不可以对着小朋友。

4.剪下的废纸放到小筐里。

5.听到音乐后，把桌面、地面收拾干净，材料归位。

幼儿共同商量制定的基于他们游戏需要的规则为接下来游戏活动的开展奠定了良好的基础。

快乐　动活

一、活动氛围的营造

环境创设作为幼儿园的隐形课程，对幼儿的发展有着特殊的意义，良好的游戏环境在给予幼儿美的熏陶的同时能够激发他们活动、探索的兴趣。

为了营造良好的活动氛围，我们和孩子齐动手，将张亚平老师赠予的剪纸作品粘贴在蛋糕盘上，布置了教室一角，营造浓浓的剪纸氛围。

二、自主活动与基本技法的有机融合

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。《幼儿园教育指导纲要》提出：在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动和大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。在剪纸活动区我们充分尊重幼儿，鼓励他们以自己的方式大胆尝试、勇于表现。同时提供各种图示引导幼儿自由观察、自主探索。教师则用更多的时间观察、了解、理解幼儿，并寻找契机适时介入给予支持，让幼儿感受到来自老师的肯定和支持。如：融入孩子，秀秀自己的剪纸作品或是通过欣赏作品、视频等活动进一步提升幼儿探索的热情，拓宽幼儿的视野，采取幼儿喜欢的形式对他们的表现方式和技能技巧给予适时适当的指导，引导每位幼儿在快乐学习的同时感受自由表达和创作的快乐。

三、友好合作、快乐创造

同伴间的相互学习是幼儿最好的学习方式之一。依据幼儿的学习方式与特点，我们积极为幼儿的相互合作、相互学习创设条件，并鼓励他们通过走进艺术中心，借助剪纸图书、请教家长、上网查询等多种方式欣赏剪纸艺术的美，了解、学习新的剪纸方法。而我们的剪纸活动区则是孩子们交流新发现的地方，每一种新方法，每一种新技能都会在这里通过同伴这个资源自然地传播开来，而孩子们整体的欣赏与创造能力就这样在潜移默化中悄然提升。

活动　价评

活动后的总结反思是为了以后活动的更好开展，传统的方式是老师总结幼儿倾听，而我们则是再一次将幼儿推到前台，通过“说说我、说说他”请幼儿评价自己与同伴的活动行为。刚开始幼儿的语言很是简单：“我觉得xxx表现好”、“我觉得xxx剪得漂亮”等等。针对幼儿的回答我们展开了一系列的追问，如：“xxx什么地方表现比较好？”“你喜欢谁的作品？为什么？”“你是怎样剪的？”等等，并鼓励孩子们向大家介绍自己的剪纸作品以及制作方法。通过这样互动式的交流，不仅进一步规范了孩子们的活动行为，了解到不同的剪纸方法，更是激发了他们对剪纸艺术探索的热情。

回首剪纸活动区创设的整个行程，我们看到了孩子们的成长进程与多元能力的提升。参观欣赏中，他们的双眼地极地搜寻着，捕捉着新奇与美丽，感受欣赏与交流表达能力得到了很好的发展；规则制定中他们口随心动，或讨论或交流，或商量或争辩，他们的思维逐渐明晰，语言表达日趋完善；游戏中他们尝试、交流、探索，在动手动脑中感受创造的奇妙、艺术的美好与合作的快乐，良好的学习品质在潜移默化中逐步形成、固化。

（江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园）

［1］教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社。

［2］教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.9