浅谈苏北农村幼儿园教师的观察行为<br/>——以苏北XXXX乡镇为例

浅谈苏北农村幼儿园教师的观察行为
——以苏北XXXX乡镇为例

2016-09-26蒋小利

好家长 2016年6期

文蒋小利

浅谈苏北农村幼儿园教师的观察行为
——以苏北XXXX乡镇为例

文蒋小利

通过对苏北XXXX乡镇农村教师的观察行为进行现状分析，找出影响农村乡镇幼儿教师观察行为的因素，并且提出了改善农村乡镇幼儿教师观察行为的几点建议：1.制定发展规划，给予政策支持；2.以乡镇公办园为龙头，进行理念辐射带动；3.以学习共同体建设为契机，提升农村教师的专业观察能力；4.以《指南》为参照，客观地评价幼儿行为。

农村乡镇幼儿教师观察行为对策研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中提出要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。为了改善农村幼儿园教育教学中出现的“小学化”倾向，江苏省启动了“课程游戏化”项目园的建设工程，该项目推进最大的瓶颈在于师资，只有提高农村幼儿教师专业素质，才能保证农村幼儿园保教质量和水平。以观察为基础的儿童发展评价已成为幼儿园教师最重要的基本功。

一、农村乡镇幼儿园教师观察行为的现状

（一）师幼比例过高

表1　农村幼儿园师幼比统计表

表1为XXX镇幼儿园师幼基本情况，被调查的乡镇幼儿园师幼比普遍偏高，幼儿园师幼比最高的中心幼儿园达到1∶22，最低的附属幼儿园达到1∶12。根据国家劳动人事部、国家教委《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》的规定，全日制幼儿园的教职工与幼儿的比例应是1∶6或1∶7，照此标准，被调查的农村幼儿园在园幼儿2026人，在园教师138人，如果按师幼比1∶7来计算，则幼儿园教师应为289人，而现有的教师却只有所需教师的近1/5，师资缺口相当大，如此高的师幼比，教师想开展观察活动，难度可想而知。

（二）教师整体文化水平偏低

表2　幼儿园教师学历、专业和教师资格证统计表（119人）

从表2可以看出，被调查的农村幼儿园教师中本科只占7%，大专以下占13%，然而在78%的大专学历中，大部分是在当地的电大函授拿到的学历，其含金量可想而知，学历层次的普遍偏低不利于教师专业化的发展。学前专业毕业占73%，其他都是非学前专业毕业，仅有30%的教师获得教师资格证，多数教师没有经过系统的学习培训。同时，多数教师为幼儿园临时或长期聘任，流动性非常大，不利于农村幼儿教育的长期稳定的发展。

（三）对于观察的相关概念模糊

观察是衡量教师专业素养的重要指标之一，从目前课程游戏化实施的情况来看，教师普遍认为最难的就是观察。个别化学习或成为教师的“放松”时段，教师以为有了材料就“万事大吉”；或成为教师的“忙碌”时段，教师走马观花式频繁走动，看似忙碌，实际上“没有走心”；或成为教师的“主导”时段，教师因急于介入指导导致观察不够深入……因为不去观、观而不察、察而无据，造成个别化学习实施的种种困境。

二、影响农村乡镇幼儿园教师观察行为的因素

（一）教育主管部门重视不够

目前，学前教育既不属于义务教育，又没有相关考核指标来衡量。相关部门对学前教育的管理仅限于传达上级文件精神，对幼儿园在园人数、教师人数、班级数以及相关验收等数据的统计，没有制定统一的幼儿教育评估体系，没有对农村幼儿园进行具体的管理督导，更没有对农村幼儿园进行业务指导、资格审核。

（二）幼儿园管理者理念认识偏差

2003年前后，受到相关领导改革思想的影响，宿迁幼儿教育遭遇了历史大变革，一夜之间所有的公办幼儿园全部被推向市场，变成了民办幼儿园。幼儿园作为园长或者董事长的私有财产，她们看到更多的是利益，于是知识的灌输、小学化倾向问题特别严重。通过和民办园长交流，她们也困惑：不教知识就留不住孩子，生存还是发展，成为摆在民办幼儿园园长面前的一道难题。因此，在课程游戏化开展实施中就出现“轰轰烈烈做游戏，扎扎实实抓教学”的现状。

（三）教师权益得不到保障

幼儿教师身份是调动其工作积极性的重要保障。在调查的教师中，仅有1名男幼师是国家定向培养的公办教师，其工资待遇还处在调查研究中，其余的教师都属于聘用合同制。身份不能明确、权益难以保障。因此农村幼儿园教师流动性极大，严重影响教学质量的提高。

三、改善农村乡镇幼儿园教师观察行为的建议

（一）制定发展规划，给予政策支持

地方教育主管部门可依据《指南》和《纲要》等文件精神，针对农村幼儿园教育的发展现状、实际特点及未来发展趋势，制定出针对性强又可行的发展规划。强化政府职能，加强幼教管理。建立政府督导、社会参与、公办民办并举的办园体制，引导农村幼儿教育健康发展。加强师资培训，通过职前和职后的培训、长期和短期培训、幼教理论和农村实际相结合的原则，提高农村教师的专业素质。策中给予农村幼儿教师极大的优惠，建立相应的农村幼儿教师人事管理机构，设立教师资格、考核评定和监督制度，定期评选一批先进的集体和幼教工作者，通过“以评促建、以评促管、以评促发展”的方式，提高农村教师工作积极性，鼓励城市优秀的幼儿教师到农村支教，以促进农村幼儿园教育健康稳定地发展。

（二）以乡镇公办园为龙头，进行理念辐射带动

目前多数乡镇已经由政府投资兴办一所中心公办园，我们应该充分发挥公办园的龙头作用，主动团结周边的民办园，将课程游戏化的理念和优质的教学资源进行辐射，定期组织民办园教师到公办园观摩学习，帮助农村教师树立正确的幼儿教育观念。采取灵活的培训方式，大力开展基本功、游戏组织、同课异构、观察笔记书写等比赛活动，不断提高广大农村教师的业务素质和技能水平。

（三）以学习共同体建设为契机，提升农村教师的专业观察能力

2007年北京张燕老师组建了农村幼儿教师工作室，经过四年的摸索，绿叶工作室总结出一套从根源上帮助幼儿教师实现专业发展、提升自我价值的“绿叶模式”。这个学习共同体，让农村教师逐渐成为具有自我意识，会独立思考、积极探究的主动学习者，并逐渐凝结成共享智慧、互促发展的学习共同体。

针对目前农村幼儿教师的师资现状，我们呼吁教育部门能够建设城乡学习共同体，通过读书影视、分享研讨、旅行观摩、行动研究等不同形式的活动，逐渐提升农村教师的专业观察能力，建构适合农村幼儿教师专业发展的模式。

（四）以《指南》为参照，客观评价幼儿行为

观察记录表能让农村教师逐步明晰在观察幼儿时的视角及观察方法。问题式观察让农村教师带着问题展开观察，不仅明确了观察的方向，了解了观察的内容，也为观察后的分析提供了有利的帮助。然而面对丰富的观察信息，农村教师有时不知所措，不能很好地解读幼儿的行为并进行客观的评价，也不能给予恰当的回应和支持。

近年来，新西兰的学习故事引起了很多的关注，它能帮助农村教师很好地解读幼儿。然而在解读中我们一定要了解幼儿的原有经验，准确识别幼儿获得的发展和新经验，以《指南》为参照，客观评价幼儿的真实行为表现。同时将个体幼儿的具体行为与《指南》中的领域、目标和典型表现建立联系。当农村教师的这种经验不断积累并日渐熟练，观察了解幼儿的能力和评价幼儿发展的能力才能够真正建立和不断增强，从而才能真正成为解读儿童的专家。

（江苏省宿迁高等师范学校附属幼儿园）