三种教学方法在音乐教学应用中的融合

赵言

摘 要：在我国音乐教学中，达尔克罗兹教学体系、奥尔夫教学法和柯达伊教学法三种教学法的应用日渐趋于融合，从我国制订的新的音乐课程标准和现行的中小学音乐教材中已经有所体现。笔者结合自身课堂教学经历，探讨三种教学方法融合应用的理论基础、必要性以及实施策略。

关键词：达尔克罗兹教学体系；奥尔夫教学法；柯达伊教学法；融合

在传统的音乐教学中，达尔克罗兹教学体系、奥尔夫教学法和柯达伊教学法这三种教学法是应用最广泛的。在日常的教学当中，三种教学方法的使用与界定在一定程度上并不是非常明显。一堂音乐课中不止会用一种教学方法，大部分环节都是交叉使用的。

一、三种教学方法融合的理论基础

达尔克罗兹教学体系、奥尔夫教学法和柯达伊教学法，它们产生的时代、背景和条件各不相同。但是三种教学方法中有一个非常重要的共同点，就是对于学生节奏的教学很有帮助。达尔克罗兹认为，通过身体对节奏的感知，能帮助学生更好地体验音乐；奥尔夫的声势教学和乐器的教学，是训练学生对于音乐的感知，而这种感知主要来源于节奏；柯达伊教学法中手势的使用和合唱教学，无疑也是以节奏的训练为基点。

此外，对学生课堂即兴创造的培养也是三种教学法能够在教学中不断融合的一个非常重要的基础。

二、三种教学方法融合的必要性

这三种教学方法也是目前音乐教育中被普遍使用的。通过笔者长时间的观察发现，三种教学方法在实际教学当中并不是泾渭分明，它们在教学应用过程中逐渐有融合趋势。同样的内容，在教学的过程中可能会同时用到两种或三种的教学方法。从一定程度上来说，某一种教学方法的单独使用也无法满足现在的音乐课堂。

我国的中小学音乐教材也突出了这一点。笔者通过研读中小学的音乐课本发现，很多的课程需要用到三种教学法当中的某一些手段，例如，有时课堂教学会穿插着奥尔夫乐器或者音乐的律动等方面的内容，如果教师不熟悉这些教学手段，无疑会给教学增添很多麻烦。此外，一年级课本当中出现了很多像“走一走，跑一跑”“跟着音乐做动作”等教学栏目，这样的教学很符合孩子的心理特征。这种教学中就要用到达尔克罗兹的体态律动的教学方法。但同时，小朋友们还要聆听音乐、感受音乐，所以，此过程的教学就会运用到柯达伊教学法中的有关合唱方面的教学法。

三、三种教学在实际教学中的融合

例如，在一堂律动课中，“律动”二字无疑告诉人们这节课主要使用到的教学方法应该是达尔克罗兹的体态律动教学法。但是，在课程当中，学生可能会不满足于以单纯的律动来体验音乐。渐渐地在律动的过程中也会加入或易或难的声势动作和一些基本的合唱。这已经不是单纯地在使用达尔克罗兹的教学方法了，而是在律动教学中加入了奥尔夫声势教学和柯达伊的合唱教学的基本方法。

一首歌曲在课堂中的应用不仅仅是某一种教学方法的实践和应用，我们可以将三种教学方法应用在同一首歌曲的教学中。在歌曲的教学当中，合唱教学是必不可少的，要让学生体验合唱的魅力，在唱的时候可以加上一些奥尔夫的声势技巧。例如，辅以奥尔夫乐器的伴奏，让合唱变得不再单调。

以西安音乐学院金鑫宇老师音乐汇报课的曲目Fangalafia为例，这是一首肯尼亚民歌。整首曲子在表现的时候，学生扮演非洲原始部落的土著人，与一个误入他们领地的外地游客之间展开表演。节目的开始，学生手持各种乐器，在一定的节奏内分别发出声音，之后出现一种声音的偶然效果，这实际上是学生对节奏的一种表现和把握。然后学生通过部落的土著人与误入游客的对手表演引入歌曲的主体，在合唱的时候结合律动来表现歌曲。短短几分钟的一个表演，演出过程中就结合了奥尔夫教学法中的奥尔夫乐器教学，柯达伊教学法中的合唱教学以及达尔克罗兹教学中的体态律动教学。

三种教学方法虽然各有各的特色，但仍有很多的相同点，这也是实际教学应用中融合的理论基础。同样的教学内容，如果只使用单一的教学方法，就不如多种并用效果明显，而且三种教学法的融合应用也取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]杨丽梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.