奥尔夫教学法在儿童音乐教学中的应用研究

纪媛媛

摘 要：“奥尔夫教学法”从儿童学习音乐的原始表现出发，融儿童的语言、绘画、舞蹈、动作于一体，尊重儿童对节奏的表现，注重儿童在音乐学习中的创造，将音乐学习的自主权真正还给儿童。

关键词：奥尔夫教学法；音乐教学；自主权；创造

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0075-01

传统的音乐教学往往关注儿童乐理、乐器以及相关的音乐技巧的学习，忽视了儿童在音乐中的天性流露。德国著名音乐教育家奥尔夫认为，儿童有着表达情感、思想的自然愿望，通过语言、动作等表现音乐是儿童艺术天赋的自然流露。在儿童音乐教学中，教师可以融儿童的游戏、绘画、演奏、聆听于一体，让儿童自然地学习音乐。只有当儿童自然地学习音乐，儿童对乐感、乐理、演奏以及对音乐语言的掌握才能轻松、快速。这就是奥尔夫极力倡导的“奥尔夫音乐教学法”。

一、“奥尔夫教学法”内涵释义

“奥尔夫教学法”又称为“元素音乐教育法”，是以德国音乐教育家卡尔·奥尔夫的名字命名的。奥尔夫的音乐教学理念是“原始性”教学理念，即主张让儿童用自己喜欢的方式来表达音乐。所谓“原始”，即儿童表现音乐的基本元素，如动作、舞蹈等。奥尔夫认为，“原始性”的音乐表现是最能体现儿童学习音乐特质的，是自然的、能为每一个儿童所体验和感受到的。每个儿童都拥有一种“本能的缪斯”，儿童音乐学习中的“唱”“奏”“跳”都是儿童自我本质力量的确证与表征。在自然状态中，儿童不用担心“学不会”而挨训或丢面子，因而儿童感到“心理安全”和“心理自由”。由于儿童没有任何精神负担，因而造就了儿童音乐学习的最佳状态，他们在这种状态中能够获得满足感。这种自然流露的形式同时有助于萌发和促进儿童的音乐创造力。这种创造力的萌发和得到激励，造就了儿童音乐技巧形成、能力形成的最佳状态。在音乐教学中，期望让每一个儿童成为音乐家是虚妄的，但能够让每一位儿童聆听音乐、欣赏音乐、表现音乐，从音乐的节奏到音乐的旋律，从音乐的旋律到音乐的节拍、力度、速度、调性、曲式、和声等。

二、“奥尔夫教学法”的运用

“奥尔夫教学法”是一种“源本音乐”的教学法，即以音乐为源，以儿童为本，关注儿童在音乐中的自然表现，注重对儿童内心世界的开发。由于“奥尔夫教学法”重视儿童本身的音乐兴趣，因此，“奥尔夫教学法”注重引领儿童的手、口、脑等多感官协同活动，让儿童以独特的方式抒发自我的内心世界，生成儿童的整全生命。

1. 在“自然相遇”中表现音乐

“奥尔夫教学法”倡导儿童与音乐的自然相遇，尊重儿童的音乐学习体验，让儿童以自然的状态去感受音乐、理解音乐、表现音乐。奥尔夫认为，儿童用手打拍子、跺脚表达音乐的节奏是最能体现他们音乐创造和音乐表现天赋的方式。例如，在教学《拍手唱歌笑呵呵》（苏少版一年级下册）时，教师让学生按照教材呈现的图谱进行游戏，在游戏中自然流露自己的情绪。在学生们用身体动作表达音乐时，教师分别让三位学生用“慢速”“中速”“快速”的不同节拍，引导他们建立与歌曲节奏、旋律相一致的“恒拍感”，训练他们的“听觉感”。然后，教师让学生们用拍腿、跺脚等自然有趣的方式来丰富律动。这样，学生们在唱中拍、在拍中唱，使课堂学习充满了趣味。

2. 在“角色表演”中欣赏音乐

儿童音乐教学的核心宗旨是让每一个儿童能够体验到音乐的美好，体验到音乐所表达的情感。要激发儿童参与的激情，教师就要引领儿童关注一些音乐要素，在活动体验中获得对声音的强弱、进入、休止等音乐感知。例如，在教学《乌鸦和狐狸》（苏少版六年级下册）时，教师为学生们准备了丰富的头饰道具，让学生们基于各自的经验进行角色扮演，以创编“音乐剧”的形式欣赏歌曲。在“创编”过程中，教师引导学生们发挥想象，以两人一组的形式创编狐狸与乌鸦的对白，同时进行这一片段的表演。另外，教师还让其他的学生聆听并演唱相关的唱段，积极体验音乐中的节奏、旋律和力度的变化。

3. 在“音乐活动”中创造音乐

儿童对音乐的学习究其本质而言就是对音乐语言的学习。在教学中，教师要为儿童创设一些音乐实践活动，提炼音乐元素，让儿童在实践活动中走进音乐、欣赏音乐、感悟音乐、创造音乐，进而领悟音乐作品的深刻内涵。例如，歌曲《春天在哪里》（苏少版三年级下册）为大调式，采用再现的“两段体结构”，结构十分规整。教学时教师应围绕“春天之美”，引导儿童感受并体验“人与自然和谐相处的快乐”。教师首先让儿童用肢体的律动感受歌曲的节奏，提取音乐节奏元素“×××”，让儿童感受音乐的欢快节奏，抓住旋律的走向，让学生一边唱歌一边跟随教师画出旋律线。同时，教师抓住“两段体结构”元素AB乐段，让学生通过不同的肢体动作来表现，从而达到“两段体结构”曲式音乐的教学目标。

三、结束语

音乐能够陶冶儿童的情操，形成儿童的音乐审美。运用“奥尔夫教学法”进行音乐教学，追求音乐元素与其他元素和谐“混搭”，可以打通儿童的感官通道，让音乐学习成为儿童本质力量的感性显现，提高儿童的音乐感知力、记忆力、表现力和创造力。

参考文献：

[1]张志红.“混搭”：让音乐教学更精彩[J].江苏教育，2011（05）.

[2]陈虹.借鉴“奥尔夫”优化节奏教学[J].中小学音乐教育，2013（10）.