技工院校模具制造技术一体化教学的实践

韶关市技师学院 陈伟明



技工院校模具制造技术一体化教学的实践

韶关市技师学院 陈伟明

本文主要针对技工院校模具制造技术一体化教学的实践展开探讨，通过更新课程理念、制订课程标准、开发课程教材、创设教学场景以及建立评价体系五个方面展开详细阐述，以期为有关方面的需要提供有益的参考和借鉴。

模具制造技术 一体化教学 实践

随着技工教育的发展，培养符合企业要求的高技能人才成为技工院校的办学发展方向。如何有效实践模具制造技术的一体化教学，成为技工院校主要的思考问题。基于此，本文探讨技工院校模具制造技术一体化教学的实践，以期对有关方面的需要起到一定的帮助作用。

一、更新课程理念

传统的模具专业课程教学开设了《机械制图》《金属材料及热处理》等专业基础课，还开设《模具钳工工艺》《车工工艺》《铣工工艺》《塑料模具及成型工艺》《冲压模具设计》《CAD/ CAM》等专业课以及钳加工、普通机加工、数控加工、特种加工、模具制造等科目的实践实训。这些知识点分散且教学时间跨度大，学生往往难以将零散的知识点与模具生产联系起来。《模具制造技术》这门课程以真实模具制造、制品生产为载体，模拟企业岗位，通过生产任务的分配和完成，学生掌握模具制造流程的每个环节，锻炼团队协作能力、沟通能力。

二、制订课程标准

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，不同于传统课程体系的教学大纲。制订课程标准前，笔者带领机械系部分专业教师到相关模具制造企业进行走访、调研和座谈，召集企业生产班组长、一线技术人员和部分人事部门管理人员，填写“模具制造专业工作任务与职业能力分析表”。笔者根据职业能力提炼出典型工作任务，确定五个主要学习环节：模具设计、模具拆装、模具加工、模具装配、模具调试。这些学习环节以模具制造的工作过程为线索进行设计，五个学习环节对应模具制造企业中的模具操作工作。课程内容突出对学生职业能力的训练。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以工作任务为线索进行。教学过程中，笔者采取理实一体教学，给学生提供丰富的实践机会。课程的标准尽可能与实际工作一致。

模具专业工作任务与职业能力分析表

三、开发课程教材

编写一体化教材时，笔者充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想，将模具专业职业活动分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技能证书考证组织教材内容，通过典型模具拆解、观看录像、理实一体教学并运用所学知识进行评价，引入必需的理论知识，增加实践实操内容，强调理论在实践过程中的应用。教材尽量做到图文并茂，提高学生的学习兴趣，加深学生对模具零件的认识和理解。教材的表达要精炼、准确、科学。教材内容要体现先进性、通用性、实用性，将模具专业新技术、新工艺、新材料及时纳入教材，使教材更贴近模具专业的发展和实际需要。教材中活动设计的内容要具体，具有可操作性。笔者将每天的课程以活页的形式分别做成教师工作页、学生工作页，使教师和学生对每天的工作都了如指掌。每天的工作页装订在一起就是工作流程。加工模具零件时，笔者给每组学生发任务单、生产图纸，有些学生负责加工模具型腔，有些学生加工顶针板，使学生感觉到不像是在实践而是真正的生产。

四、创设教学场景

按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展。因此，课程过程要打破纯粹讲述理论知识的教学方式，教师实施项目教学要改变学与教的行为。每个项目的学习都要按以模具生产设备操作工的工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化教学。

实践教学场根据企业模具生产完整的技术链的主要模块建设5个实训室：CAD/CAM实训室、模具拆装实训室、模具加工实训室、模具成型实训室、模具检测实训室。笔者安排学生在各个实训室中完成相关工作任务，锻炼职业能力。通过模具拆装、加工、检测、试模实训室教学设计以工作任务，学生提高学习兴趣，激发成就动机。例如，在模具加工环节，教师按照企业的生产模式对学生进行分组，按照生产流程的工序划分生产任务，每组设组长用于协调上下道工序的衔接，小组之间对工时进行考核，使学生小组相互之间有竞争。

五、建立评价体系

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践结合，重点评价学生的职业能力。过程评价中，教师可以引入企业模式，以虚拟工资的形式，把学生每天的工作量换算成工资，同时引入奖惩制度，对加工质量全程进行检测。每组学生对加工的零件进行互检。对表现突出的同学，教师要及时给予表扬，对犯错的同学要及时给予指导。

对加工质量比较好的模具零件，教师允许学生用电加工机床印上学生的姓名或标记，永久存放在实训室工件展示柜中，使学生得到鼓励、有自豪感。生产出来的制品，教师按照学生实践中获得的虚拟工资份额发给学生，提高他们参加实践的积极性。

经过几个学期的试点，一体化课程教学改革取得了初步的成效，提高了教学质量，提升了学生的职业能力，为学生职业生涯打下了坚实基础。笔者的教学改革实践过程虽然取得一定的成果，但在其他环节存在以下问题。

（1）学生的理论知识不牢固。笔者要求学生掌握常用的理论知识。而实际过程中，由于学生的理论知识欠缺，具体解决问题的过程中，笔者要花很多时间给学生解释一些知识点，导致学生实践的时间较少。

（2）由于所指导和教授的课程是模具的设计与制作以及产品加工，部分学生问题较多。辅导学生的时候，笔者有时不能全面照顾，使一些学生项目进展较慢，不能及时解决问题。笔者需要与学生多交流，及时了解学生的接受情况，以更好地展开今后的教学。

（3）少数学生学习动力不足，虽然他们很快要面临预分配，到企业顶岗实习，但部分学生进行实践操作时不主动，遇到不懂的问题不向教师或者同学请教，甚至有学生让别的同学帮他完成加工、装配、调试工作。这些问题有待于笔者进一步实践后改进。

综上所述，一体化课程教学是职业教育教学改革的重点。技工院校的教学中，如何真正实践模具制造技术一体化教学，需要教师采取有效的措施，做好相应的教学实践工作，以提高模具制造技术的教学质量。

［1］张 喆.模具钳工加工技术课程一体化教学实践研究［J］.辽宁高职学报，2015

［2］廖 晟.浅谈模具制造与数控加工实训课程一体化结合式改革［J］.职业，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0164