如何提高初中数学课堂教学效率

周光勇

摘要：当前，在初中数学课堂教学中还或多或少地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。这就需要我们教师大力促进课堂教学效率的提高。本文对提高初中数学课堂教学效率的途径进行论述。

关键词：初中数学；课堂教学；效率；提高途径

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0284-01

提高课堂教学效率，是实施素质教育的重要课题，也是减轻学生学习负担的一个根本措施。那么，如何提高课堂教学效率呢？笔者对此浅谈几点看法，以期与同行共同探讨这个问题。

一、师生情感作用是提高教学效率的前提

爱是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。当然，教师的期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不会接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视。所以，教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受，成为大家的共识，这样才能真正起到促进学生学习动机的作用。教师在课堂上应充分尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，这样才能取得佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系融洽，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。

二、创设合适的数学教学情境是提高教学效率的关键

兴趣是学生学习的直接动力。数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否保持与发展。培养良好的兴趣是减轻学生负担，促进学生人格健全发展的重要环节，也是提高教学效率的关键，兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。而数学情境的创设，能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，是激发学生学习数学兴趣重要的途径。数学教学情境的设计应结合初中学生的生活经验与年龄、心理特征，创设有助于调动学生的学习兴趣，有助于学生自主学习、合作交流的教学情境，这样我们的课堂教学才是高效的。

三、充分备课，关注学生状态

备课包括教师和学生两方面的备课。教师的备课不单单是要准备课堂上要讲解的知识，充分备课要求我们教师要备学生、备教材、备教法。备学生即是对学生的知识基础、学习能力、学习风格等做全面的分析；备教材即是在深刻研究教材基础上，处理和加工教材，确定合适的教学内容，确定教学内容的重点与难点、深度与广度；备教法即是要求教师掌握多种教学方法，以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想，做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。学生的备课是要求学生们在课前认真预习新知识，发现新知识与原有知识的联系，并从自己的角度理解新知识。

四、转变教学观念，营造和谐氛围

数学因其严格的逻辑系统和抽象的表现而受到限制，学生会觉得数学是一门枯燥乏味的学科，如果数学老师再摆一副严肃的神态，那势必会造成一种紧张的学习气氛，教学效果不好，效率不高，因此要营造宽松的课堂气氛。教师首先要用“情感”打动学生们，与学生们交朋友，热情地帮助他们解决学习、思想和生活中的困难。建立好友谊后，教师应该在课堂上更新教学观念，确立学生主体地位；实施教学民主，营造和谐温馨的教学氛围；激发學生的求知欲，调动学生自主学习的积极性；课内外结合，培养学生自学能力等，为学生学会学习创造良机，把教学水平推向一个新的高度。

五、有机地复习旧知识

（一）由旧知识导入新概念。

数学知识系统性较强，不少知识新旧联系密切，尽可能地从旧知识出发来介绍新的概念有利于学生学习。例如讲“一元一次不等式的概念”时，可按如下方法导入。先写出一个一元一次方程让学生识别后，指出一元一次方程中关键术语“元”“次”“等式”的特征；再把等号改成不等号得出一个新式子，让学生回答新式子的特征；最后让学生用语言将新式子的特征表达成一个句子，便顺利引出“一元一次不等式”这个新课。这样既复习了旧知识，又加深了对新知识的理解。

（二）教新带旧。

课堂教学时要随时了解学生的原有基础，如有需要可适当复习有关的旧知识。例如，教学“任意角的三角”时，就要了解一下学生对锐角三角函数知识的掌握情况，如多数学生原来学得不好或已大部分忘记，则要在一定的时间进行复习，不然新课不易顺利进行。平时在课堂中也可有机地联系复习旧知识。

六、分层评价，构建多元的评价体系

课堂评价直接影响着学生学习活动的自觉性、积极性。传统的课堂评价的弊端在于没有正确认识课堂评价的作用，教师关心的是自己教学方案的完成情况，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够，对学生的评价主要是通过问答的方式进行的，而大部分问题是质量不高、没有多少实际意义的、机械的、肤浅的问题。因此，教师应重视课堂评价的诊断、导向、激励等功能的作用，树立新的课堂评价观，把课堂教学的重心从完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展。所以，评价要做到：（1）分层评价，对不同层次的学生要求不同。（2）不仅评价活动结果，而且更要评价活动的过程。（3）变学生评价的客体为评价的主体，对课堂上学生的活动情况的结果，不仅仅是教师评，还可以让学生自评或互评。这样既增强了学生之间的交流，又增强了学生自我意识能力。

七、在课堂教学的有效性中教师要重视反思

课堂教学的效果是教师专业素养和综合能力的反映。一方面教学效果体现了教师的教学理念、教学设计、教材处理等专业水平；另一方面也体现了教师在课堂教学实施过程中对课堂的驾驭能力。因此，要提高课堂教学的有效性，其关键在于教师自身的教学水平和能力的提高。教师要重视课堂教学反思。提高教学效率需要教师具备一种反思的意识和能力，关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法，倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。有效反思是有效教学的助推剂，提高数学教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。只有经过不断的反思，不断地积累，不断地改进，不断地实践，我们的数学课堂才能够成为有效课堂，实现高效的教学效率、良好的教学效果和理想的教学效益。