美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考

沈倩

摘 要： 作者根据美国SPARK课程的理念和内容，结合我国小学体育现状，从一线教师角度出发，思考美国spark课程对我国小学体育是否有借鉴学习的意义。

关键词： SPARK课程 小学体育 体育项目 技能与兴趣 个体差异

SPARK是英文Sport，Play and Active Recreation for Kids的简称，即儿童运动、游戏和娱乐活动的体育课程。该课程旨在帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能及提高个人社会交往能力，同时强调运动技能教学应与生活化、娱乐化、游戏化的活动相互渗透，让体育课堂变得生动有趣，激发学生的体育学习兴趣，从而提高他们参与体育活动的积极性。SPARK课程能在短时间内风靡全美，并得到世界各国的普遍关注和认可，有其独到之处。

一、美国SPARK课程独到之处的分析

1.传统与现代体育教学项目的有效融合。

SPARK课程的教学内容不仅新颖而且多样，它根据学生个体差异的特点积极开发出适合不同群体的运动项目。美国很多学生对传统体育教学内容，如跑步、俯卧撑、仰卧起坐等感到厌倦，美国SPARK课程内容正好在传统体育活动的基础上进行了调整。它打破传统的体育教学模式，根据学生的实际情况及社会发展的状况，调整活动内容，将多种新兴运动项目，如跳绳、攀岩、自行车、轮滑、掷飞盘等引入体育教学中，使得体育课程的内容更具有多样化的特点。以跳绳为例，在SPARK的小学课程中，教师对跳绳活动进行了多元化拓展，开发了“X”跳、摇铃跳、缠绕跳、双摇、360旋转跳、体侧叉腿跳等复杂技能。

2.根据个体差异设置不同的体育活动。

SPARK课程所包含的任何一项体育活动都有多种类型和水平层次，学生可以根据自身的条件和兴趣自主选择相应运动。SPARK课程内容丰富、新颖有趣，例如呼吸管游泳、背包运动、独木舟、绳索卜降、潜水保龄球、攀岩等，学生根据自己的兴趣参与体育活动，可以提高学生参与体育活动的积极性，从而推动学生持久地进行体育运动，使学生的身体得到更好的锻炼。

3.体育课与其他学科知识的融合。

目前，国内大部分的体育课都是单纯教授体育知识，训练体能，缺乏与其他学科之间的联系。而在SPARK课程中，体育教师除了传授基本的运动技能、锻炼学生的体能外，还将其他学科的相关知识融入体育活动中，如地理、历史、科学、艺术、社会等学科知识，使学生在运动的过程中学到很多其他学科的知识，不断扩充学生的知识，有利于学生德、智、体、美的全面发展。例如，在SPARK课程的“跑遍美国”案例中，体育教师将学生最畏惧的而且比较枯燥无趣的田径耐久跑课上得生动有趣，同时学生能够学到一些地理和历史的知识，有利于学生的全面发展。

二、美国spark理念下我国小学体育的思考

1.拓展体育项目，传统与现代同行。

很多学校还是处在传统项目的教学中，例如球类就是篮、足、排，田径项目主要围绕跑、跳、投。学生从低年级到高年级虽然设定不同水平的学习目标，但是学生对该项目的学习兴趣随着学段的提高日渐变小。在整个体育教学内容的选择中，是否可以将一些传统的体育项目替换成当下热门的学生感兴趣的项目。改革教学器材，改革教学场地，寻找更适合学生心理需求的体育项目，真正做到激发学生兴趣，培养终身体育意识。

2.变革教学手段，游戏与团队共行。

从“SPARK”课程教学理念出发，参考美国“SPARK”课程理念下的课堂教学模式，创编出更多更好的本土化的小学教学方法和教学手段。其实我们在日常教学活动中采用类似的游戏激趣法，团队分组合作，创设情境角色分配法等，只是我们在教学中运用时仅仅是为某一环节服务，并没有发挥前后连贯的持续作用，在游戏或者团队的应用上不够全面，例如音乐与游戏的结合，团队分组的有效性等。

3.改变教学环境，政策与实施统一。

体育课堂并不是万能的，不是所有想要实现的目标与达到的要求都能成为现实，它的实现影响因素不是仅仅依靠教师、设计课堂就能控制的。没必要也没可能在一周两三节课，一节课40分钟这样的一个课堂里既要技能的学习与掌握，又要达到既定的运动负荷、时间和运动量，更要满足学生的心理需求。是否可以在选修课程设置一下相关内容既对体育课堂是一个补充，又是对体育课堂的一个减负，例如校本课的实施就是配合学校体育多方面发展的一个有力措施。

4.创新不忘初衷，技能与兴趣一致。

体育不可淡化体育技能，没有技能的学习就没有发展。体育教师如果淡化技能，就意味着一个非技能教师也同样可以进行教学，那体育教师何谓存在感与价值体现？学生没有技能，如何进行练习与比赛，没有技能与技、战术的习练学生的习得成就感又在哪里？课堂如果都在强调不断的运动量，没有足够的时间体会、思考无法真正掌握到技能，体育课就好比是游戏课而已；但凡是技能项目学生如果不慢慢习得就直接开始练习，强化数量，会出现不断地用不正确的姿势在练习，后果可想而知，我们都很清楚，纠改动作比新授动作要难得多；学生可以实行选修制，针对较感兴趣和喜爱的项目进行学习，再根据自身能力与要求给予因材制宜、因人而异的帮助与要求。

SPARK体育课堂中体育教师的定位为我国体育教师的角色转变提供借鉴。我国现代的体育课堂是一个持续性、发展性的课堂，“学生的发展为中心”改变了传统的体育教学模式，这势必要求体育教师适应性地转变自身角色，致力于学生的发展。教师要注重隐形课程的开发，缄默知识的运用，适时的“隐形”教师身份，三者“随风潜入夜，润物细无声”；融合教师之间的合作交流，共创快乐而高效的体育课堂。这要求我们多走出去，带回来；加强相互学习交流，取长补短，取其精华，去其糟粕，为完善和改良体育教育事业，促进其发展贡献自己的一点力量。

参考文献：

[1]李成明，邓琳，王福俊.基于美国SPARK课程理念下的中小学体育课程构建[J].体育成人教育学刊，2015.2.

[2]孙晓庆，郑金坤.“SPARK”课程理念对提高小学体育课堂足球教学有效性的实验研究[J].运动，2012.8.

[3]操凯，杨宁.美国SPARK课程对我国幼儿园体育的启示[J].教育导刊，2012.10.