用“小组合作”来提高初中英语书面表达能力

王月迎

摘 要： 本文指出了书面表达能力的重要性，分析了当前初中生书面表达能力滞后的原因，介绍了运用小组合作模式提高书面表达能力的方法。

关键词： 小组合作 初中英语 书面表达能力

新课程标准指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在“写”上，而“写”的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？它的现状如何？提高书面表达能力有什么好的方法？等等，笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的提高。

一、书面表达能力的重要性

英语课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。新课程的精神和理念要求把书面表面表达能力作为初学英语的起点和基础，同时它是英语语言学习的归宿和落脚点。

书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。对初中生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习打下坚实基础。

二、学生书面表达能力滞后的原因

1.恐惧心理

许多学生一看到要做书面表达、要写英语作文，心理就非常恐惧，越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合征”。这种恐惧心理严重抑制英语学习者的英语思维，尤其是对英语初学者而言，它必将阻碍英语学习的进程，必将限制英语书面表达能力的提高。

2.懒惰心理

有些学生的确存在懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。这种懒惰心理使得这些学生失去学习英语的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。

3.基础知识掌握不牢固

有些学生的写作，一个句子中10个单词有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday.这个句子的正确表达形式为：I bought an English book for my sister yesterday.像这样一个句子中9个单词中竟有6处错误，足以看出学生的基础知识相当差。

4.表达习惯不符合英语语言的特点

在中文写作中，一般是把时间状语、地点状语放在句首。而英语句子的表达有的则不同，在没有特别要求的情形下，它总是把主语放在句首，谓语紧随其后，根据需要再补上相应的宾语、状语等。如，“昨天我发生了奇怪的事情。”的正确表达形式为：A strange thing happened to me yesterday.而大部分学生则写成了：yesterday I happened a strange thing.这种表达是典型的中国式英语，是典型的汉语表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉，那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍作用。

5.思维缺乏逻辑性、连贯性。

有的学生在写作中不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到哪儿写到哪儿，东拉西扯，前言不搭后语，思维缺乏逻辑性与连贯性。

三、提高书面表达能力的方法

既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？下面结合小组合作模式谈谈学生书面表达能力的提高。

1.科学合理的写作指导

不同的学生有不同的基础，有不同的写作水平。首先要根据能力差异给学生布置不同的写作任务。比如，写作水平较低的学生，先从写单句入手，如My name is Lin Tao，水平中等的学生从写一小段入手，例如：My name is LinTao.I am fifteen.I study at No.1 Middle school.I like drawing.水平较高的学生就可以写完整的一篇文章。

像这样，不同学生都有不同要求，每个学生都能在原有基础上取得进步。在进步中体验快乐，在快乐中追求进步。经过数月乃至一个学期的练习，全班学生的写作水平会大幅度提高。

2.根据范文仿写

（1）教师讲解范文。

（2）学生开始仿写。教师从六个小组中各选1人，到黑板前写作。这时，教师在教室巡视，检查其他同学写作。

（3）学生互相批改作文。教师指点：格式要正确，内容要全面，单词书写要规范，不能有墨点及修改痕迹，学生在教师的指点下相互批改。

（4）教师点评。对于优秀的作文，教师口头表扬，对于有错误的作文，教师要求写作及时改正。

3.根据信息点自己独立书写

请看下列作文要求：上周末，爸爸、妈妈带你去动物园玩耍，你们看了考拉、猴子、大象、熊猫等动物，它们进行了各种各样的表演，你们玩得很开心，请以My Last weekend为题写一篇作文。

（1）教师指导。这是一篇记叙文，叙述的是周未发生的事，既然是记叙文，那么就必须具备时间、地点、人物、事件的经过及结果，整个文章要用一般过去时。

（2）学生写作。根据教师的指点，学生开始写作，对于记不起的不规则动词的过去式，可以从课文本后面的表上查。在草搞纸上写完之后，再工工整整抄写在作文纸上。

（3）学生展示。教师叫各组派代表读他们的作文，其他学生认真听，遇到有错误的地方，同学举手纠正，共同解决写作中遇到的问题。

（4）同组互查。同组学生互相检查，并指出错误，及时纠正，在纠正过程中共同提高。

（5）学生讨论，教师总结写作原则。

4.及时有效的作文批阅

英文书面表达的批阅可以从以下三个转变做起：①由全部批改转变为部分批改；②由教师批改转为学生批改；③由他人批改转为自己批改。随着学生自己能力的提高，他们就可以批改自己的英语作文。

5.通过多种形式展示学生的书面表达

教师要给学生创造条件，搭建他们展示自我的平台，让他们及时体验进步和成功带来的快乐，从而更能激发他们写作的欲望，使得他们的写作水平周周攀升、月月进步。为了鼓励学生，教师可以有计划地选择部分学生的优秀作文，在课堂上宣读，让大家相互学习，尽可能在一个学期内给每一个学生提供这样一次机会。这样一来，每个学生都愿意把自己的宝贵时间和最佳状态投入英文写作上，那么写作水平的提高，必将是指日可待的事情。

总之，只要在教师的精心指导下，在学生的积极合作下，学生的书面表达能力一定会逐步提高。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]梁志忠.如何提高初中生英语书面表达能力.