“输出驱动—输入促成假设”指导下的大学英语写作实践教学模式研究

宋　　祝

(重庆科技学院　外语系，重庆　401331)



“输出驱动—输入促成假设”指导下的大学英语写作实践教学模式研究

宋祝

(重庆科技学院外语系，重庆401331)

开发注重提升大学生英语应用能力的实践教学课程，是大学英语教学改革中的重要内容。英语写作作为重要的语言输出技能，一直以来都是教学难点。本文主要探讨如何在“输出驱动——输入促成假设”指导下，基于“体验英语——写作教学资源平台”(简称TRP)，系统地开展大学英语写作实践教学，帮助提高学生英语书面表达能力。

输出驱动——输入促成假设；写作；实践教学

写作是一项综合运用语言知识进行创造性语言输出的高级语言技能，写作者在写作过程中需要根据写作目的开展创作性构思、谋篇布局、选择并组织语言材料等思维活动。相对其他语言技能而言，提升写作技能需要付出更多努力，且效果并非立竿见影。历年四、六级考试结果和教学实践都表明，写作是中国英语学习者的弱项。由于大学英语综合课(即理论课)课时限制，教师只能把精力更多投入到听读基础性语言输入训练环节，导致分配到写作训练部分的时间非常少，加上对作文反馈信息不足，从而导致学生写作积极性低，水平徘徊不前。如何在有限的教学周期内有效提高学生写作能力呢？

积极开发与理论课相契合、学生为中心、任务为驱动、能力为导向的写作实践课将是一个有益尝试。通过实践教学，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解；并在实践教学过程中，解决理论教学中没有能够解决的一些具体问题。[1](127-128)因此，本研究以“输出驱动——输入促成假设”为指导，基于“写作教学资源平台”(简称TRP)，关注写作过程，辅以多元反馈方式，探讨与大学英语一年级综合英语课程相衔接的大学英语写作实践教学模式。

一、“输出驱动——输入促成假设”

Krashen提出的语言输入假说认为可理解输入是习得语言的关键；语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。[2](63-73)该假说还指出理想输入的条件：可理解的，有趣或相关的，不按语法顺序进行，必须有足够的数量。而外语教学旨在培养学生的语言交际能力，即有目的性的外语输出能力，单纯注重语言输入是不够的。

由此，Swain于1985年提出了“语言输出假设”。[3](235-253)他认为与输入相比，输出使学习者对语言进行更深的处理并付出更多的努力；并进一步提出了输出具有的功能，包括检验假设功能和元语言功能。[4](125-144)检验假设功能指学习者通过假设性输出，尤其是通过互相协商获得反馈信息，以检验自己目标语的准确性和被理解程度，继而调整或修正自己的输出。元语言是一种关于目的语的反思性的语言运用，有助于加深学习者对语言的形式、功能和意义三者之间关系的理解。Swain对输出的元语言功能的研究表明，语言表达和语言反思能对语言习得过程产生积极作用。经过循环往复的输出、注意、验证、再输入、再输出的过程之后，学习者的大脑便逐渐积累在特定语境中使用的正确语言材料，进一步优化语言输出，实现语言的内化。

基于Krashen的“语言输入假设”和 Swain“语言输出假设”，文秋芳教授在原有“输出驱动假设”的基础上，提出了全新的“输出驱动——输入促成假设”。在新假设中，输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。[5](3-12)“输出驱动——输入促成假设”充分遵循语言习得是一个输入和输出动态交互过程的规律，让“语言输入假设”和“语言输出假设”两种相互争论且相对独立的语言习得理论融会贯通，焕发出新的学术生命。本研究以该理论假设为指导，进行写作实践教学和任务设计。

二、写作实践教学模式的构建

一、基础条件

为满足高等学校英语网络化写作教学改革的需要，“体验英语——写作教学资源平台”应运而生。该平台是基于数字化、多元化、智能化的创新教学平台，为教学提供了丰富的高质量的范文、课件及练习资源；同时，平台所具有的学习管理、实时互动、智能评价等功能，为探索创新型写作实践教学提供了广阔空间。依托于我校外语实验教学中心计算机及网络系统，该平台已经在我校顺利投入使用，为本研究奠定了交互式在线网络写作教学的基础。此外，该平台提供的 “镜像学习”范文素材均是清华大学本科学生的习作及老师的评改，其写作评改所采用的“三级评议”模式(即字里行间局部修改、文中批注、文末评议)为本研究中师生的写作评改提供了有效的范式。

二、内容形式

“输出驱动——输入促成假设”把输出界定为语言习得的动力和目标，输入则是输出的促成手段。借鉴该理念，本研究的写作教学模式以写作任务作为输出的驱动力，同时，注重高质量的语料输入。文秋芳指出教师提供新材料的主要目的是帮助学生补充完成输出任务所欠缺的语言知识。材料与输出任务吻合得越好，学生学习的积极性就越高，吸收新知识的效率就越高。[6](14-22)

为了保证写作学习材料输入的质量，本研究采用了围绕写作主题的多源输入方式，即模标输入(教材课文、写前讲授)、异源输入(主题相关范文及其评议信息)、同源输入(个人习作的多元评议反馈信息)。写作实践课程的教学内容选取方式为：1.从大学英语综合课所使用的《大学体验英语综合教程》(1-2册)的单元话题中选取写作主题，促使学生能复现并强化在理论课所学语言知识；同时，实践课老师会针对写作主题和写作知识技巧训练要点进行讲解，促进新知识的建构，提升模标输入的效率；2.从写作教学资源平台中归类整理出与写作主题相关的优秀范文和课件，作为异源输入材料；3.围绕写作主题，从当前社会热点事件和热议话题中选定最能激发学生兴趣的材料作为切入点，确定题目和设计任务。

本研究的写作实践教学注重“体验”和“实用”，构建了以学生为中心、以小组为单位的过程化、互动型的写作教学模式。该课程针对不同写作体裁开展写作技巧讲解及训练，在实践环节，教师辅导学生分别完成范文阅读、作文撰写、多元评议、习作优化一系列任务，旨在培养学生主动获取信息、创新思辨、错误识别、优化篇章的能力，从而提高英语书面表达能力和语言综合应用能力。具体写作任务及其写作技巧训练要点，请参看表1：

表1　写作任务及技巧训练内容安排表

三、写作过程

近年来写作过程教学的研究引起越来越多的关注，具有代表性的有：杨永林提出了“双过程化写作模式”，宏观上分为“启发过程”和“写作过程”；其中“启发过程”包括：课题讲解、示例演示、课堂讨论；“写作过程”则包含了信息收集、写前过程、写作过程、样本处理、反馈过程、改写过程、编辑过程、自我反省和最后成型。[7](4-10)文秋芳认为笔头表达任务的准备工作大致包括：(1)谋篇布局；(2)撰写初稿；(3)反复修改。(4)展示与欣赏输出成果。[6](14-22)两位学者都认为写作是集语言输入和输出于一体的动态过程，都重视信息反馈的积极作用。本研究中，写作实践教学模式综合借鉴这两位学者的理论，以促进有效的输入和优质的输出为指导思想，把写作过程分为写前、写作、评改、反思总结四个阶段。充分利用写作教学资源平台所具备的教学管理、实时互动和智能评阅功能，使写作实践成为不受空间和时间限制的互动过程。

作文评改或反馈(feedback)是英语写作教学的一个重要环节,它对于学生明白自己习作的优缺点、发现存在的问题以提高写作能力有着不可低估的作用。[8](65-72)李奕华通过对写作多种反馈方式研究发现，在写作教学过程中，教师反馈、批改网评分、教师干预和同伴评价可交替使用，能够发挥各种反馈方式的优点，活跃教学气氛，提高学生的教学参与度。[9](59-72)在本研究中，采用自评、平台智能评改、同学互评和教师总评的“四维一体”反馈模式，对习作进行“三级评议”(即字里行间局部修改、文中批注、文末评议)，能让写作者得到与自己创作相关的“优化”反馈，即得到有效的“可理解性”的输入，建构正确的语言知识体系。

在写作实践中，老师仅是写作知识的传授者、主题讨论的主持人；以小组为单位，开展形式多样的学习活动：小组讨论，创新思维、“胸有成竹”；素材搜集，分工协作、“集思广益”；多元评改，齐心探讨、“茅塞顿开”；总结报告，盘点良莠、“学有所获”。具体过程如图1所示：

图1　写作实践流程图

1.写前过程

教师通过写前专题讲解、实例演示、课堂讨论、以及引导学生参看范文及其评改信息进行“镜像学习”，保证输入的有效性。同时，激发学生的写作热情和创新思维为写作做好准备。

2.写作过程

以小组学习的方式展开。除教师的实践课面授时的现场反馈和写作学习平台提供的丰富资源外，教师还在线为写作提供帮助和及时反馈，保证学生在信息输出的同时获得高效的信息输入。

3.评改过程

“四维一体”反馈模式，能扬长避短、相得益彰，催化多元反馈信息转化为可理解性的输入，从而促进输出效能的提高。第一步是自评，学生对自己的“初稿”进行纠错和润色，并向平台提交能体现自己最佳水平的“一稿”。第二步是同学互评，学科平台会自动为每位同学“随机分配”几篇(由教师端设定)其他同学的匿名习作，进行生生互评；学生根据互评反馈，修改作文形成“二稿”，再次提交到平台。第三步是智能评价，平台对所有作文进行批量化评改，对每一篇作文的优缺点进行智能化评分、评改并给出修改建议，包括措词、短语搭配、句子结构、语义衔接、篇章结构等维度进行全方位反馈，同时向教师提供全班作文各项指标的统计结果。第四步是教师评价，基于平台智能评价信息，教师可以对全班作文总体情况，常见错误类型有清楚的了解，进而对全班习作做出宏观层面的评改，主要指正典型的语法句法错误、影响文章理解的篇章结构问题；还可以选取具有代表性的学生作文进行细致人工评改，然后加上“星标”，让全班同学共享。然后，学生根据同学互评、智能评价和教师评价的信息，再次改进作文，形成“三稿”(即终稿)，再次提交到平台后，就可以通过平台的分析功能，获得三次习作的对比分析信息，感受自己的进步，强化写作的信心。

4.反思总结

基于多元反馈信息，开展小组反思讨论：找出共性的错误、分析错误原因、探求正确用法，形成小组报告。学生既要展示自己的输出成果，又要学习其他同学的输出成果。[6]这样既有利于从错误中习得新知识，还能促进团队协作。

在大学英语写作实践教学模式中，我们以“输出驱动——输入促成假设”为指导，利用写作教学资源平台的技术之长，以多元评议和合作学习的方式开展实践教学。实践证明，这种教学模式是可行的。第一、网络数字化的写作学习平台及其智能化评价功能，为数字化写作和多元评议提供了素材和可行条件，把师生从繁琐的纸质写作中解放出来，从而提高了写作教学效率。第二、写前的语料库范文“镜像学习”和充分讨论，既可以提高语言输出的准确性，又可以拓展思路，让习作质量得到提高。第三，在写作评改阶段，学生在评改他人习作时可通过多种途径获得正确信息，并能从自己习作的多元评改稿中获得“有的放矢’的反馈。这样能保证可理解性知识输入，从而有效克服语言错误，促进更高水平的书面语言输出。当然，该教学模式的实施中还存在诸多问题，比如如何确保每一位学生在写作实践课中的参与度，如何克服写作困难生的畏难情绪等，还有待广大学者和教育工作者共同探讨。

[1] 赵国平.论实践教学与理论教学的关系[J].中国成人教育, 2010，(17).

[2] Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.,1982.

[3] Swain, M. Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. Gass,S.and Madden,C. Input in second language acquisition[M]. Rowley, Mass.：Newbury House, 1985.

[4] Swain, M. Three functions of output in second language learning[M]. In Cook, G. and Seidelhofer, B. (Eds.)Principle and Practice in Applied Linguistics：Studies in Honor of H.G. Widdowson, Oxford：Oxford University Press，1995.

[5] 文秋芳．“输出驱动— 输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，(2).

[6] 文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界,2013，(6).

[7] 杨永林,罗立胜,张文霞. 体验英语写作：一种基于数字化教学理念的写作训练系统[J].外语电化教学，2004，(4).

[8] 蔡基刚. 中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J]. 外语界，2011，(2).

[9] 李奕华. 基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究[J]. 外语界, 2015，(3).

[责任编辑：陈忻]

Research on Practice Teaching Model of College English Writing Based on Output- Driven, Input-Enabled Hypothesis

Song Zhu

(Department of Foreign Languages, Chongqing Technical College, Chongqing 401331, China)

To develop new practice teaching models with the aims to enhance students’ language output proficiency holds an important position in College English educational reform. As an essential language output skill, writing is always a hard nut. Therefore, this research focuses on how to carry out systematic English writing practice teaching with the assistance of TRP system, under the guidance of Output- Driven, Input-Enabled Hypothesis, and contributes to students’ writing proficiency.

output-driven, input-enabled hypothesis; English writing; English practice teaching; group learning

2016-05-28

宋祝(1980-)，女，重庆科技学院外语系讲师，主要研究方向：第二语言教学、语言学、教育心理学。

重庆科技学院教改课题“‘以写促学’外语写作实践课程教学模式的研究与实践”(项目编号：201156 )。

H31

A

1673—0429(2016)04—0097—05