五年制高等师范学生英语学习动机调研——基于非英语专业定向生

高蓓

（南通师范高等专科学校，江苏　南通　226006）

五年制高等师范学生英语学习动机调研
——基于非英语专业定向生

高蓓

（南通师范高等专科学校，江苏南通226006）

针对南通高等师范学校五年制高师非英语专业定向生的英语学习动机及其影响进行了问卷调查和差异分析，并研究如何促使学生的学习动机自我激发。

动机选择；差异分析；自我激发；目标设定

一、研究对象

南通高等师范学校成立于1902年，是中国师范教育开端的三大源头之一。1948年，该校在全国首创了五年制师范的学制，是同类学校中唯一的教育部小学语文骨干教师国家级培训基地。为了响应国家以“定向招生，定向就业”为目标导向的定向生政策，该校于2007年率先实现了五年制师范生免费定向培养实验。

本文的研究对象是该校2013级非英语专业的3个定向班的学生。其中每班50人，定向男生30人，定向女生20人。150个学生中有120学生来自南通市及南通下属县区，30个学生来自泰州市及泰州下属县区，其中来自泰州的学生都是定向男生。

二、研究方法

本文的研究重点是英语学习动机，这是一个有着复杂背景和概念的名词，所以对于它的研究不能只是凭借调查问卷得到结论，应该采用定性和定量相结合的办法进行研究探讨。本文通过以下几种方式对研究对象的英语学习动机及其影响因素进行分析和研究：

（1）文献分析法

（2）问卷调查

（3）访谈法

三、研究结果及分析

本文所研究的这150名学生的中考成绩最高为695.5分，最低为603分。其中定向女生的分数要明显高于定向男生，而泰州地区的定向男生的中考成绩要高于南通地区的定向男生（江苏省的中考试卷相同，所以中考分数是具有可比性的）。

为了进行统计描述，将问卷的选项按从强到弱的顺序从A至E分别为5至1分进行统计描述，根据SPSS19.0进行统计分析。

通过表1的数据分析，可以发现在学生学习英语时主要的不良学习动机：为了父母/学校学习以及通过PETS2级，拿到毕业证。少数学生选择的学习动机是便于打游戏时能看懂英文版的游戏内容，虽然可以归为不良动机，但也同时说明在学生玩英文原版游戏时如果有老师的正确引导，把他们对于游戏的兴趣转移一部分到英语学习上，也会取得一定的成效。

（一）不良的学习动机，难以推动学习

进入学校之后，老师们会引导学生形成良好的学习动机，但效果如何和学生原有的学习动机和外部的影响密切相关的。［1］主要原因为为了父母/学校学习以及通过PETS2级，能毕业就行（见图1）。

表1　英语学习动机的选择分布

图1　学习动机

1.为了父母/学校学习

很多学生从小学开始学习的动机就单纯的是“为了爸爸妈妈”。这样的学习动机在学生年龄比较小，接触环境比较封闭的状态下还是有一定作用的。为了成为父母心中的“乖宝宝，好孩子”，不少学生在小学和初中阶段都能在老师和家长的督促下好好学习，并且也能取得不错的成绩。

而离开熟悉的环境后，作为住宿生的学生身边不再有父母的唠叨，也不再有老师进行“紧迫盯人”战术，“为了爸爸妈妈学习，为了学校学习”的学习动机渐渐转变成“敷衍一下就好”。

2.通过PETS2级，拿到毕业证

进入中等职业学校，因为定位不准确，很多学生都觉得自己是大学生了，只要及格就行。其实这种想法是很有问题的。

首先作为五年制大专的学生，并不是严格意义上的“大学生”，毕业后也拿不到学历和学位证书。其次在这样的学校，作为定向生，还是面临很多严格的要求的。虽然定向生进校时已经签好协议，只要能够顺利毕业，就能分配工作到自己原本的户口所在地，但是同一地区的定向生并不止一个，定向生之间还是有竞争的。在毕业分配上，同一个地区的定向生，按成绩高低，成绩优秀的进相对较好的工作单位，反之亦然。所以“通过PETS2级，能毕业就行”，这样的学习动机是存在很大的问题的。

随着社会的发展，学生有更多的途径能接触到社会，过早的社会化对于学生来说有好处也有坏处。［2］在中国社会，英语的重要性是受到普遍认可的，但是对于非英语专业的学生来讲，英语的学习很多时候都是“不得以而为之”，对于英语学习的目标也仅仅设定在考级考证上，这种想法无疑会对学生产生不良的影响。

（二）英语学习动机的差异分析

1.性别差异对于学习动机的影响

2013年9月进入南通高等师范学校的学前专业的三个班的定向生，在学期开始不久后，学生性别的差异带来的区别就在各方面体现出来了。在班级里男定向生占3/5，女定向生占2/5。

为了进行统计描述，将动机强度按从强到弱的顺序从A至E分别为5至1分进行统计描述，根据附录表中动机强度共十个选项计算均值统计，由SPSS19.0进行统计分析，60名女生的动机强度均值为3.35，标准差为0.60；90名男生的动机强度均值为2.68，标准差为0.53，从表2可以看出经过方差齐性检验女生P=0.000，男生P=0.001，可以认为其方差齐，两组都符合正态性。从表3可以看出根据两独立样本的t检验结果显示t值=7.250，P值＜0.001，差异有统计学意义。结合动机强度均值可认为女生的动机强度高于男生。

表2　正态性检验

表3　独立样本检验

在英语学习方面，女生的中考成绩本就高于男生，而在英语这门科目上这种差异尤其明显。女生对于英语学习的兴趣普遍大于男生，究其原因，对于大多数女生来说，英语本来就是她们的强项，作为女学生，她们的语感比较好，而她们的兴趣爱好与男学生也大相径庭。不少女生对英语的学习带着自发性，而对于很多男生来说，英语的学习就是应付了事，之前是为了中考，而进了新的学校则是为了考级。只有很少一部分男生对英语的学习是出于兴趣。

2014年3月，这3个班的学生一起参加了全国英语等级考试2级的笔试和口试。在这次考级中，150个定向生中共有 68个学生顺利通过考试并拿到了PETS2的证书，而在这68个学生中女生有36个，男生为32个。也就是说90个男生中 PETS2级的过关率为35.56%，60个女生中PETS2级的过关率为60%。

由此可见，性别在英语学习动机和学习成绩上起着很重要的作用。［3］有相当一部分女学生对于英语的学习是出于爱好，她们爱看美剧英剧，喜欢英文流行歌曲，对英语国家的人文风俗感兴趣，并且在初中阶段有着较好的基础，英语这门科目是她们的强项，进入新的学校后学校对她们提出了英语考级的要求，不但是压力更是动力。而男学生在初中大多是理科比文科好，英语本就是他们的软肋，进入新学校虽然有考级的要求，但是自控力不强，虽然能感受到自己和女同学之间的差距，却缺乏信心和耐力去迎头赶上。

2.素质、基础、习惯和能力的制约

150个定向生虽然进入了同一个学校，选择了同一个专业，但学生的素质、基础、习惯和能力千差万别。

图2　学习习惯和成绩分布

从图2可以看出150个定向生中70名学生（约占47%）学习基础比较扎实，学习习惯较好，学习和生活方面的能力也不错，这样的学生能够很快地适应新学校的环境，不管是英语学习还是其他科目的学习，都能取得不错的成绩。

150个定向生中10名学生（约占7%）学习基础不太扎实，在之前的学习生涯中没有养成良好的学习习惯，学习和生活方面的能力较差，有些学生能调整好自己的状态，也有一些学生由于这些方面因素的制约，迟迟无法跟上同学的脚步，并把自己定位在了“后进生”的位子上，抱着“破罐子破摔”的想法，对所有科目都不感兴趣，只想混个毕业，那他们的学习状态和学习成绩也就可想而知了。

四、学生学习动机的自我激发

（一）以内部动机为主，外部动机为辅

内部动机指的是我们在对于个人兴趣和提升能力的追求过程中所产生的一种寻找挑战并克服它的本能。［4］因此当我们的内部动机得到激发后，就不需要凭借外部因素，比如说外部诱因或是惩罚，就可以从活动中得到满足感以及回报（Deci&Ryan，2002；Reiss，2004；Anderman&Anderman，2009）。而与此相反，当我们做某件事是为了得到或避免某样东西（比说考到高分，取悦家长，或是避免受罚）。而并不是出于对这件事本身的兴趣，驱使我们的就是外部动机。

要让五年制高等师范的非英语专业定向生喜欢上英语这门语言，是一项长期工作，必须贯穿在平时的教学和课堂外的引导中。教师可通过在课堂上进行英文歌曲的介绍，英文诗的鉴赏，从而吸引学生的注意力。在课后教师可以组织英语角，鼓励学生进行各项活动和比赛，比如说英文演讲，原声英文电影配音，英文话剧等等，锻炼学生的英语运用能力，并在每次比赛和活动后分发奖状和奖品。教师还可以引导学生在课余时间观看英文优秀电影或美剧，促使让他们对英语的学习产生兴趣。

（二）进行目标设定，引导学生选择掌握目标

学习目标的树立对于培养学生的英语学习动机有着举足轻重的作用。目标就是指个体通过努力想要达到和完成的结果（Locke&Latham，2002）。在对于目标进行追寻的过程中，学生往往都清楚自身当前的情况和理想的情况之间存在一定差距。明确的目标可以激励学生通过行动缩小自身情况和理想情况之间的差距。［5］

目标定向指的是和学业成就有关的类型相异的目标信念，主要可以分为四大类：掌握目标（提高能力），表现目标（展现能力，表现好），回避努力和社会目标（Murphy&A lexander，2000；Schunk，Pintrich&Meece，2008）。

这就要求教师能够正确的引导学生设定符合自己能力的、有中等挑战性的明确的目标，针对本文的研究对象，教师可以通过摸底考试、学生自测，引导学生根据自己的英语学习现状设定有个性的递进目标。比如说通过PETS2级，这是所有学生的最低目标，不但是毕业通行证更是英语学习的开始。然后就是CET-4，CET-6，对于英语水平相对较高的学生可以让他们把每个目标的实现时间订得紧凑一下，比如说1年级上半学期通过 PETS2级，1年级下半学期通过CET-4级，2年级下半学期通过CET-6级，而对于英语水平相对较低的学生，教师可以让他们把每个目标的实现时间订得远一些，比如说一年实现一个，或是隔年一个。

针对英语方面的后进生，教师可以通过访谈，为他们设定更具体和清晰的目标，让他们了解到学习不是为了和别人比较，而是为了实现更好的自己，让学生意识到教师对他还抱有很高的期望值。而针对学有余力的学生，则可以鼓励他们在通过CET-6级后准备初级口译考试，通过不断的追求新的目标让学生充满英语学习的动力。

（三）增强学习的责任感和义务感

对于非英语专业的定向生，增强他们的学习责任感和义务感是非常有必要的。由于研究对象所在的南通高等师范学校，不但是中职类院校，也是师范院校，所以在本校培养的非英语专业的定向生都会在毕业后走上教书育人的工作岗位。

教师可以通过言传身教，让学生了解到学习英语并不是为了父母或者学校，更不是只要通过PETS2级，能毕业就不用学习英语了（表1），对于英语的学习应贯穿到在校5年的学习生活中。为了父母或是学校学习，或者是仅仅为了通过PETS2级，学习英语是为了充实自己，如果自己在学习上只是敷衍了事，那么在不久的将来，自己既成不了一个合格的毕业生，也无法成为一名合格的人民教师。

针对本文的研究对象，五年制高等师范学校非英语专业定向生，通过调查问卷和访谈收集数据等进行了相应的分析，可以发现英语学习的动机分布，英语学习的情感态度，缺乏学习动机的心理因素都对学生的英语学习动机产生着极大的影响。如果家庭，学校以及社会都能做出相应的正确引导，则会对学生英语学习动机的提升产生非常好的效果。

［1］刘启珍，杨黎明.学与教的心理学［M］.武汉：华中科技大学出版社，2012:112—123.

［2］李伯黍，燕国材.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001:43—55.

［3］罗毅，蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法［M］.武汉：华中科技大学出版社，2011:109—113.

［4］Bandura，A.1997.Self-efficacy:The exercise of control. New York:Freeman:35—37.

［5］Elliot，A.&M cGregor，H.2001.A 2×2 achievementgoal frame Work.Journal of Personality and Social Pcychology，80: 501—519.

（责任编辑：郝锐）

［Key words］motivation selection，difference analysis，selfmotivation，goalsetting

A survey of English Learning Motivation in Five-year NormalUniversities —Based on non-English Majors

GAO Bei
（Departmentof foreign languages，Nantong normalCollege，Nantong，Jiangsu 226006）

The learning motivation of non English majors in normal universities in Nantong is analyzed by means of questionnaires.Through the investigation of English learningmotivation，poor learningmotivation and difference analysisof English learningmotivation，thispaperdiscusses the English learningmotivation of five-yearnon-Englishmajors，and studies theways of self-motivation.

G442

A

1008—7427（2016）04—0021—04

2016—03—28

高蓓（1984—）女，硕士，南通师范高等专科学校外语系讲师，研究方向：英语学科教学、德育。