“后MOOC时代”背景下英美文学学习平台的建构研究

杨雅静

（广西师范学院外国语学院，广西　南宁　530001）

“后MOOC时代”背景下英美文学学习平台的建构研究

杨雅静

（广西师范学院外国语学院，广西南宁530001）

当前许多高校英美文学课程的开设与实际操作都存在着一定的问题与局限性，为了改善和提高各高校英美文学课程的教学质量与教学效果，有必要与时俱进将其与“后MOOC时代”相结合，构建更为开放、自主、有效的学习平台。

英美文学；MOOC；SPOC；学习平台

英美文学课程是各大高校英语专业课程中的主干课程之一，主要针对具有一定英语语言基础的高年级英语专业学生。该课程的设置是为了在培养学生语言能力的同时，加强学生对英语语言国家文化的认识并提高学生的文学素养。但由于受到实用主义的影响，许多高校都将课程重心转移到翻译、听力、口语等实用型英语专业课程上，大幅度缩减英美文学课程的课时。大量的课程内容，极少的课时设置，加上部分高校教师单一陈旧的教学方式让英美文学教学陷入了低质、低效的窘境。伴随着数字化时代的进步，信息科技的日新月异，一种新兴的学习平台为解决英美文学教学困境提供了一条有效途径。这就是2012年席卷全球的 MOOC（Massive Open Online Course）——大规模在线开放课程，该平台灵活的教学时间安排、创新的教学模式、生动的教学内容能有效解决英美文学教学课时少内容多、教学方式陈旧单一、教学效率不高等问题。但是，MOOC本身的开放性包容性也带来了一些相应的问题。因此，2013年加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出了由MOOC衍生的小规模限制性在线课程SPOC（SmallPrivateOnline Course），这一新模式带动了MOOC进入新的发展时代。结合MOOC和SPOC学习平台，建构合理有效的英美文学自主学习平台，将在原有传统英美文学教学基础上，更加有效地促进英语专业的学生对英美文学的学习，从而达到提升学生语言能力、加强学生文化认识和文学素养的教学目的。

一、英美文学课程在新时代下的窘境

英美文学课程是英语专业学生的专业课程之一，2000年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，英美文学课程开设的目的在于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读与分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括：（a）文学导论；（b）英国文学概况；（c）美国文学概况；（d）文学批评。”［1］然而，当前英美文学课程在各大高校的设置以及教学效果却不尽如人意。随着市场经济的驱动，高校英语课程设置朝向实用主义方向发展，许多院校在英语专业的设置上都倾向于将英语与固定职业方向结合，形成类似于法律英语、新闻英语、旅游英语、商务英语等复合型英语专业。这样的专业设置致使英美文学课程日趋走向边缘化，各大高校相继缩减英美文学课时。同时，高校英美文学教师的教学方式方法也一定程度上影响了英语专业学生学习的积极性和学习效果。新时代下的英美文学课程主要有以下两大问题：

（一）内容多，课时少

英美文学课程通常针对大学本科三四年级学生开设，一周大约为2—4学时，连续开设2—4学期。虽然各大高校选取的英美文学教材不尽相同，但在内容上均呈现出“多不胜授”的问题。早在2004年就有研究人员针对英美文学课程教授问题进行了问卷调查，结果显示，大多数英美文学教师在规定时间内很难完成教学任务，所选用的权威教材，如常耀信、李宜燮的《美国文学简史》和《美国文学选读》（3卷本），陈嘉编著的《英国文学史》（4卷本）和《英国文学作品选读》（3卷本）等，有不少篇幅教师在课堂上只能简单提及，［2］或者走马观花地对某些著名的文学大家名著进行介绍，余留的大部分内容还得学生课后自行研究。但是课后缺乏教师指导，大部分学生很难积极有效地进行自主学习。

（二）教学方式单一陈旧，教学效率不高

同时，英美文学课程单一陈旧的教学方式方法也会对学生学习产生消极影响。英美文学授课内容繁重，教师为了完成教学计划不得不采取“填鸭式”“满堂灌”的方式。学生被动听取教师“念书式”的讲课，既没能获得真正的文学熏陶，又被磨灭了学习积极性。并且很多教师迫于课时限制，在英美教学中将文学史和文学作品的选读杂糅在一起，整个教学缺乏系统性和整体性，学生很难把握文学历史整体脉络走向。这种以教师讲授为中心、没有启发性的教学形式以及没有创新性的教学内容，必然导致低质的教学效果和低下的教学效率。

因此，英美文学课程无论是课时设置、教材内容编撰或者教师教学方式方法，都应得到调整。但是，仅仅对传统教学本身的改革是不够的。面对科学技术高度高速发展的大数据时代，英美文学教学也应该与时俱进，借助更为广阔、开放、灵活的平台，使其在传统教学的基础上更为有效地帮助学生达成英美文学课程的学习目标。

二、从MOOC到SPOC的“后MOOC时代”

（一）MOOC之大规模在线开放课程

MOOC是信息时代下远程教育发展的产物，最早于 2008年由爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔（DaveCormier）提出，2012年随着美国顶尖高校先后建立MOOC学习平台而席卷全球高等教育领域。MOOC具有开放、共享、灵活、多元化的特性。清华大学的聂风华博士将MOOC的特性精简概括为“多、快、好、省”：多，是指这个学习平台涵盖的内容量大，并且学习者与授课者不分年龄、地域和信仰；快，是指学习者可以很快接触到课程，只需鼠标轻轻一点即可看到；好，是指MOOC平台所提供的名师名校名课；省，是指没有门槛，谁都可以加入这个学习平台。［3］MOOC不同于以往高校建立的网络学习资源站，它不再是单纯地将教学课件、教学视频放在网上，而是系统的流水线学习平台，它有规定的学习周期，每一门课程都包含教学视频、课后作业、讨论、考试、以及配备有课程结业证书。MOOC能创造性地解决地区教育资源分配不均等的问题，并且能带动学生从被动学习走向主动选择，其灵活的学习模式对于高等教育的普及具有革命性意义。目前，全球已经建立起了许多MOOC平台，一系列MOOC平台的应用，预示着全球教育朝向更为公平更为开放的教育模式前进。

MOOC平台具有以下优点：对于学生而言，没有先修条件，没有规模限制，开放，免费，以学生为主导；对于大学而言，更好地完成大学培养学生的使命，教育成本低，有潜在的回报，提升大学名望，产生大量的学生学习数据。［4］但是，MOOC自身的优点也成了阻碍其发展和推广的缺点。其开放、个性化、主动式的特点致使参与平台学习的学生知识水平参差不齐，对教师授课安排、教学计划、教学效果、教学评价都产生了消极影响。由于无规模限制，选课学生人数如果超负荷，教师无法与学生完成理想的互动，学生的学习积极性也很有可能受到影响。还有一点非常重要的是MOOC平台的可持续发展问题，很多MOOC平台都是以免费的形式呈现给全球学习者，但各个大学在筹备MOOC平台课程时需要投入大量的人力物力，长久的无限投入必然会给MOOC可持续发展带来影响。

（二）SPOC之小规模限制性在线课程

MOOC的热潮之后是人们对于其未来可持续发展的冷思考。因此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球世界名校就为解决这一问题开始尝试一种新的课程形式——SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小规模限制性在线课程。这一课程形式的推出希望能有效弥补MOOC的缺点，并真正达到有利于高校实体教学的目的。SPOC最早由阿曼多·福克斯教授提出，其中的Small、Private对应MOOC中的Massive、Open。Small是指参与课程的学生人数一般为数十人到数百人之间，这样对于课程参与者规模的控制有利于提升参与度、互动性和课程完成率。Private则是针对部分具有资格准入条件的学生进行完全开放，对于旁听者部分开放，因此具有一定私密性。华东师范大学的祝智庭教授巧妙地将 SPOC译为“私播课”。［5］这一翻译简单囊括了SPOC的主要特性。而根据维基百科的解释，SPOC其实就是一种供在校学生就本地使用的MOOC版本。［6］Hoffmann也提出 SPOC作为一种新的教学模式，其本质是SPOC=classroom+MOOC。［7］可以说SPOC是MOOC的升级版或者专享版，SPOC吸收继承了MOOC开放、低成本、高效率、利于学生自主灵活学习等优点，同时其个性化、本土化的小规模教学模式易于教学内容设定、师生互动、学生互评，能提高教学质量、便于教师由浅入深地进行教学内容的控制，最终保证这样的辅助性教学平台得以可持续发展。

阿曼多·福克斯教授指出，SPOC的提出是为了将MOOC的潜能更好地发挥出来，让MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群。SPOC的基本形式是在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机结合。［8］17国内外较典型的SPOC课例就是2013年加州大学伯克利分校结合其CS169x（Software as a Service，云计算与软件工程）课程线上线下经验教学经验开设的软件工程公共选修课程和同年秋季清华大学引入的“云计算与软件工程课程”。加州大学伯克利分校的这门SPOC课程诠释了如何将MOOC与校园教学相融合，发挥MOOC课程低成本、高效率、易普及、开放包容、易于利用学生碎片化时间等优点的同时，吸收线下课堂在团队合作和个性化指导方面的优势，显著地提升了校园教学质量。［8］13同时，清华大学引入的SPOC课程也以实践结果证明，这样的混合教学模式极大地激发了学生的学习主动性、培养了学生善于思考的能力，有助于教师更加深入地引导学生探究问题。

三、英美文学课程与MOOC、SPOC的结合

目前，国内有很多大学相继推出一些英美文学课程辅助型学习网站，较为典型的有广东外语外贸大学、四川外国语大学、南京师范大学外国语学院、暨南大学。上述大学所创建的学习网站一般都涵盖了英美文学精品课程、教学课件、英美文学主题视频文本以及相关资源的链接。但是以上学校网站上的很多内容只能在校内网使用，并非开放性的学习平台，即便是本校学生，如果离开校内网也不能接触到。除此之外，由于这样的平台缺乏互动性、学习管理机制、系统的学习模式，最终并不能真正有效帮助学生提升英美文学学习水平。

MOOC和SPOC为信息时代下助力高校课程学习的产物，如果将英美文学课程与这两种平台相结合，可以有效解决高校英美文学教学面临的困境。但调查国内几个具有代表性的MOOC平台，包括清华大学创办的“学堂在线”，上海交通大学创办的“好大学在线”，北京大学和阿里巴巴联合主办的“华文慕课”高等教育出版社和网易联合主办的“中国大学MOOC”，发现极少有平台提供英美文学相关的课程。根据 2016年 3月 17日在线调查统计，以上四大MOOC平台英美文学相关课程开设情况如表1：

表1　国内四大MOOC平台英美文学课程开设情况表

通过上表可以看出英美文学课程在MOOC平台上的建构还完全处于起步阶段，国内各大高校对于英美文学课程在MOOC平台上的投入远远不够。据调查研究发现，现在国内MOOC平台上的课程以理科课程居多，即便有一些文学课程也是针对中国文学而开设的，英美文学课程在MOOC平台上的发展空间还很大。而国外几大MOOC平台上开设的英美文学课程已经十分成熟，无论在质上还是量上都远胜过我国。以2012年麻省理工和哈佛大学联合创办的 edX平台为例，通过在线搜索“英美文学”（“British and American Literature”）这几个关键词，可以得出详尽系统的英美文学课程数据信息，经过翻译和整理如表2所示：

表2　edX平台英美文学课程搜索信息结果表

从表2的数据可以看出，edX平台上英美文学课程不仅数量大，而且分类详细系统，有助于学生自主合理选择适合自己的课程。

通过学习国外英美文学MOOC课程的建构，结合SPOC线上线下合二为一的学习模式，彻底改革原有的传统教学模式，将会极大促进英美文学教学与学习实践。但要想成功地将英美文学课程与MOOC、SPOC有机结合，需要做到以下几个方面：第一，英美文学课程整体设置的革新。高校在英美文学课时设置上必须要给予更加宽松的政策，明确意识到高等教育“树人育人”的使命高于市场经济导向下的实用主义。只有在这样良好的教育环境下英美文学才能有机会与MOOC、SPOC结合。第二，国内各高校的英美文学教师应当主动学习国外各大MOOC平台上的英美文学课程建构模式和部分顶尖大学试点的SPOC教学模式。在国内还没有建立起成熟的英美文学MOOC、SPOC平台前，鼓励学生借用其他国外平台进行辅助学习，同时积极研究探索本国英美文学课程在MOOC、SPOC平台上的运用。第三，针对MOOC的优点与特性合理利用，在传统英美文学教学的基础上，借助MOOC作为辅助工具，提升学生学习兴趣，并利用MOOC搜集的庞大学习信息库分析英美文学教学中的问题。第四，在建立MOOC平台的同时，针对在校学生的不同水平，建立SPOC平台，为学生提供具有情境性、交互性、反思性的深度学习模式。让MOOC平台能与高校高等教育真正融合，促进英美文学教学质量的提升。

四、结语

2012年MOOC给全球教育领域带来了海啸般的冲击，这一信息时代的产物有能力让英美文学摆脱日趋边缘化的困境。但MOOC并不完美，它的优势在一定程度上影响了它与高校实体教育的接轨和可持续发展。SPOC的混合学习模式更有利于英美文学在传统教学的基础上，利用大数据时代信息化优势推动英美文学的深度学习。要达到英美文学与MOOC、SPOC的有机结合，高校领导、教师、学生都必须要积极融入英美文学的“后MOOC时代”建构，学习国外优秀的平台案例，根据本土情况适当借鉴，建立起具有中国特色的智能化课程教学体系。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000: 29.

［2］顾弘，杜志卿.新世纪高校本科英美文学教材建设探索［J］.河南大学学报（社会科学版），2004（02）:130.

［3］聂风华.MOOC在线教育趋势与未来［N］.新华书目报，2015—12—10（05）.

［4］康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析［J］.清华大学教育研究，2014（01）:87.

［5］贺斌，曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新［J］.中国电化教育，2015（03）:22.

［6］Wikipedia.Smallprivate online course［EB/OL］.https://en .wikipedia.org/wiki/Small_private_online_course，2015—12—02/2016—03—15.

［7］Hoffmann，R.MOOCs-Bestpracticesandworstchallenges ［EB/OL］.http://www.aca-secretariat.be/fileadmin/aca_docs/images/ members/Rolf_Hoffmann.pdf，2013—10—10/2016—03—15.

［8］徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC 到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］.现代远程教育研究，2014（04）:13—19.

（责任编辑：李影丹）

［Abstract］There have been some problems and drawbacks in the present British and American Literature teaching in many universities and colleges.In order to improve the teaching quality and efficiency，amore open effective learning platform should be established to keep pacew ith this post-MOOC era.

［Key words］British and American literature；MOOC；SPOC；learning platform

Construction of Learning Platform for British and American Literature in the Post-MOOC Era

YANG Ya-jing
（Schoolof Foreign Studies，GuangxiTeachers Education University，Nanning，Guangxi530001）

G720

A

1008—7427（2016）04—0014—04

2016—03—24

杨雅静（1989—），女，四川隆昌人，广西师范学院外国语学院2014级硕士研究生在读，研究方向：翻译学。

广西研究生教育创新计划项目“信息化环境下广西高校本科生英美文化自主学习平台研究”（YCSW 2015195）。