论学习迁移规律在中医基础理论教学过程中的效果对比分析※

张冰冰　石　岩（辽宁中医药大学中医基础理论教研室，沈阳　110847）

论学习迁移规律在中医基础理论教学过程中的效果对比分析※

张冰冰石岩*
（辽宁中医药大学中医基础理论教研室，沈阳110847）

目的 调查分析学习迁移理论在中医基础理论课程教学中应用的效果，为提高教学效果提供依据。方法 选择2015级中医学、针灸推拿学、中西医临床医学共311名学生为调查对象，分为实验组和对照组，实验组在教学中进行学习迁移理论的教学实践授课，对照组采用传统教学法进行授课。统计期中、期末两组考试成绩并做对比，分析学习迁移理论教学法的教学效果；以影响学习效果的因素为自变量，以中医基础理论课程学习效果等级为因变量，研究其相关性。结果 实验组学生认可本组教学方法的人数比例大于对照组（P＜0.01）；实验组期末成绩高于对照组（P＜0.01）。结论 学习迁移理论教学方法相对与传统教学方法的优势非常突出，对提高普通高等中医院校中医学等专业的学生主动学习能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力、团队协作能力起到了良好的锻炼作用，在教学过程中促进正迁移的发生，避免负迁移发生，从而提高其他中医课教学效果、教学质量和学生的学习能力。

学习迁移规律；中医基础理论；教学方法

学习迁移（Transfer of learning）是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响［1］，只要进行学习，就会有迁移。《中医基础理论》涵盖了中医理论体系的核心内容，是对中医理论体系的概括和总结，也是中医药学类各专业的基础课程，但是《中医基础理论》教材非常强调知识系统性，初学者接受困难一直是困扰教学的一大难题，影响了学生对中医学的学习兴趣和教学效果。

1　学习迁移规律符合中医的教学规律

学习都是在原有学习的基础上进行的，先前学习的内容总要对后继学习产生影响，比如，学生利用所学加减法以及四则运算的知识去学习代数或解决实际生活中的运算问题；学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解，这些都属于在认知方面发生的迁移［2］。具体到中医教学过程，学习迁移现象主要表现的积极方面就是正迁移。正迁移，简称迁移，它表现在学生对于新学习内容或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事学习所需的时间或练习次数减少，从而使学习效率提高。学习的正迁移量越大，也就是我们的学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强［3］。《中医基础理论》教材包涵了以《黄帝内经》为代表的经典医学著作的精华，确立了中医学的概念范畴体系，是中医理论体系的核心，实际上是对中医理论体系的概括和总结。目前，《中医基础理论》作为中医学各专业的共同基础课程，是在本科生在入学之初开设的。通过学习迁移规律，各种经验得以沟通，经验结构得以整合，这是符合中医学习规律的。

2　学习迁移现象在中医教学过程中的不同表现

中医学习由于其本身所具有的特殊性，学习迁移现象在中医教学过程中有着不同的表现，但根据在此过程中影响迁移的因素，概括起来无非两种：

2.1从影响迁移的客观因素来看 在各种知识与技能的学习中，常常有这样的情况：加强听、说训练，就能更快地提高读、写能力；掌握的外语词汇越丰富，越能促进外语阅读技能的提高，而阅读技能的提高反过来又可以促进更多的外语词汇的掌握。这种知识、技能与能力之间存在的相互迁移现象，说明迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。可以说，正是由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都以各种方式相互联系起来［4］。

在中医教学过程中，学习辩证唯物主义能促进中医学习的正迁移，这是由于中医学本身的特征和其所面对的教育对象的实际情况所决定的。首先，从中医学本身的特征来看，中医学的根本观点是辩证唯物主义。比如，中医学中把唯物辩证法中的全面分析问题原理体现为整体观、四诊合参等中医学的基本理论；中医学中把唯物辩证法中的具体问题，具体分析原理体现为辨证论治、辨病论治等。其次，从当前全国中医院校中所面对的教育对象的实际情况来看，中医院校普遍是按理科标准招生，学生擅长数、理、化，长期的学习生活形成了他们以分析思维为主的思维方法；而现行的高考制度所采用的理科综合考试则使学生在分析思维的基础上建立起了系统思维。学生的这种思维特征正是当前中学教育中运用唯物辩证主义的集中体现，这就决定了辩证唯物主义在学生思维中起到了根本的作用。因此，在中医教学过程中，辩证唯物主义的学习将是学生学习中医的重要环节。从这个意义上讲，新旧知识、情境、事物之间存在着内在联系，即有相通的关系，是在中医教学过程中影响迁移发生的另一个客观条件。

2.2从影响迁移的主观因素来看 能力总是通过对所掌握的知识加以概括，然后广泛地迁移，并进一步系统化和概括化而形成的。迁移是由知识的掌握过渡到能力形成的重要环节［5］。对于学习者来说，学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。要将校内所学的知识技能用于解决校外的现实问题，这同样也依赖于迁移。要培养和提高解决问题的能力，就必须从对中医院校学生迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。

3　学习迁移规律在教学活动组织、教学方式、方法选择等方面运用

在教学活动中如果能够思考并运用学习迁移规律，可减少许多特殊的学习，可收到事半功倍的良好效果。如在讲肺和肾的关系之前，先巧妙地设疑，请学生思考“肺的生理功能和肾的生理功能”，在学生寻求答案的过程中，帮助他们对已学知识进行概括和总结。最后，通过对比，阐述与肺与肾的关系。当学习肺与肾关系时，就大大消除了学生的陌生感，使其理解更加深刻，增强了各知识点间的相互联系。而在讲授过程时，可采取分层讲授法，即先阐述肺为水之上源，肾为主水之脏；肺主呼吸，肾主纳气的内容，使学生先形成整体认识，再讲肺宣发肃降通调水道有赖于肾阴肾气的蒸腾气化；肺司呼吸需要肾的纳气功能协助等。最后，再谈“肺肾协同水液代谢”和“肺为气之主，肾为气之根“之间的联系。这种由表及里，逐渐深入的方法，可使复杂内容简单化，通俗易懂，又使已学知识得到升华，达到融会贯通。

4　学习迁移理论教学实验项目实施

该阶段的工作由教师和学生共同完成，选取本科课程《中医基础理论》重点、难点章节的5个教学内容，教师组织学生讨论、确定好计划和步骤，学生协作完成，教师负责指导和协调管理。学生在教师的指导下，按照自己小组的项目工作计划和分工主动地学习、讨论、探究。小组成员之间既相互独立又相互协作，完成自己应做的工作又相互交流，共同完成学习目标。若实施过程中出现疑难问题，教师可适当进行启发和引导，必要时再作答。

4.1课程进行中的总结与交流 首先，教师要定期召集学生，组织小组讨论和个人汇报、PPT展示等，掌握学生课后对相关科目的复习和预习计划进展，监督和督促学生的自主学习。其次，教师要掌控项目的进程，要起协调作用，与学生及时交流学习结果和心得。教师必须具备一定的技巧，对学生的指导既不能过于具体，以致干扰学生的独立思考、决策和小组讨论；又不能放任自流，失去对学生的控制力。

4.2教学效果的巩固提高 教师根据项目的目标设计有难度梯度的练习题，对其中的要点给予适当的引导，并尽可能当堂反馈测评成绩，让学生们每次课通过自己的努力能达标，并对学生学习过程中出现的各种问题及时辅导解决。在项目教学课结束前，教师进行总结归纳，并强调课程的重点和难点。同时，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的复习、预习情况，了解学生的学习主动性。每次教学结束后，教师要根据学生在讨论中的表现、测评结果，实事求是、客观地做出评定。

5　结果

在整个课程结束后，对两组学生进行问卷调查，向两组学生讲清楚调查的目的、意义和填写注意事项，学生无记名填写。共发放问卷311份 （实验组163份，对照组148份），收回有效问卷311份，有效问卷回收率100%。调查数据按照统计学方法分析，软件为SPSS 17.0，采用χ2检验和t检验。

5.1学生学习兴趣的提高和主动学习能力的增强的调查结果（见表1）

表1　问卷调查结果　［例（%）］

由问卷调查结果可以看出：实验组学生认为本组教学法能提高主动学习的能力、提高自学能力、有利于本课程知识的掌握和促进积极回答问题的学生人数比例大于对照组 （P＜0.05，P＜0.01），说明学习迁移理论教学法能够促进学生素质的提高。

5.2 2组学生在期中、期末成绩比较（见表2）

表2　2组学生期中、期末成绩比较　（±s，分）

表2　2组学生期中、期末成绩比较　（±s，分）

组别　人数实验组对照组163 148 t值 P值__期中考试成绩　期末考试成绩79.5±4.3 76.1±0.2 1.243 ＞0.05 87.3±3.5 77.4±3.1 15.5431 ＜0.01

结果表明，实验组和对照组的学生期中考试成绩比较，无显著性差异 （P＞0.05），而实验组学生的期末成绩高于对照组 （P＜0.01）。说明学习迁移理论教学法的开展有利于学生整体学习成绩的提高，可能在学习迁移理论教学法实施过程中，学生相互影响、共同学习取得了较好的成绩。同时，分析期末考试成绩的分布发现，实验组学生的成绩分布更符合正态分布，而对照组学生的成绩则出现了不完全正态分布的情况。

6　结语

学习迁移理论教学方法相对与传统教学方法的优势非常突出，对提高学生主动学习能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力、团队协作能力起到了良好的锻炼作用，在普通高等本科中医院校中开展学习迁移理论教学方法是可行的，可以预见将会取得较好的教学效果。同时也应该注意到，传统教育模式根深蒂固，教学方法的改革是一个长期的过程，更需要从各个方面包括政策、教材、师资培训等加以完善才能广泛实施。

［1］冯忠良.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2000：259.

［2］李伯黍.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：306.

［3］李冰，孙玉红.关于中医药的心理应激实验分析［J］.中小企业管理与科技，2007（5）：81-82.

［4］张超云，叶松山，毛秉豫.地方综合性高校中药专业人才培养模式的分析与探索［J］.中医药管理杂志，2012，20（3）：251-252.

［5］孔令义，梁敬钰.改革人才培养模式提高中药学专业人才培养质量［J］.中国高等医学教育，2004（2）：6-8.

Study on the Contrast Effect of Transfer Learning Law
in the Teaching Process of Basic Theories of Traditional Chinese Medicine

ZHANG Bingbing，SHI Yan
（Department of Basic Theories of Traditional Chinese Medicine，Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110847，China）

Objective To investigate and analyze the application effect of transfer learning law in the teaching of basic theory of traditional Chinese medicine，and to provide the basis for improving the teaching effect.Methods Choosing 311 students of acupuncture，massage，traditional Chinese and Western medicine clinical medicine in grade 2015 as the research object，they were divided into the experimental group and the control group.The experimental group used transfer learning law in the teaching.The control group was taught with the traditional teaching method.The midterm and the final test scores of the two groups were compared，teaching effect of transfer learning law was analysized，and the correlation was syudied taking influence the learning effect factors as independent variables and learning effect level of the course of basic theory of TCM as the dependent variabl.Results The number of students in the experimental group was higher than that of the control group（P＜0.01），and the grade of the experimental group was higher than that of the control group（P＜0.01）.Conclusion The transfer learning theory teaching method had prominent superiority over traditional teaching method，it improved the ordinary higher institutions of Chinese medicine and other professional students active learning ability，logical thinking ability，analysis of problem solving ability，team cooperation ability effect，in the teaching process to promote the positive transfer，to avoid the occurrence of negative transfer，so as to improve the other Chinese class teaching effect，the quality of teaching and students'learning ability.

transfer learning law；basic theory of traditional Chinese medicine；teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.15.011

1672-2779（2016）-15-0026-03

辽宁省教育厅本科教改课题

shiyan@lnutcm.edu.cn

（本文编辑：李海燕 本文校对：孙 鑫2016-04-05）