2016，给信息技术教学一份礼物：人人一个作业本

吴俊杰

如果在实验地区，让学生系统地使用信息技术作业本，并且自己选择其中的证据形成一个具有过程性的证据链，来自报一个平时成绩，最终由评价组像评作文一样给出这位同学的最终成绩，那么程序教学的样貌将会有很大的变化。

现代知识人走向十字街头的时候总会遇到一个难题：是大众化呢，还是化大众？而作为教学活动的组织者，教师在面对学科评价的时候，也会遇到一个难题：是被评价驾驭还是去驾驭评价？信息技术学科目前也正处在一个十字街头上，部分省市已经将其列入到高考的考试科目中，新的高中信息技术课程标准也呼之欲出，这样做的目的，直指教学评价和学科地位。既然要强调评价，就应该早做准备。

具体到刚刚到来的2016年，就需要扎扎实实做一些预研究和教学实验。然而，作为一个“害怕天天批卷子而离开物理教师岗位”的信息技术教师，我不免产生了一种担忧：信息技术学科是不是也要做卷子了？

评价在信息技术教学界早已有之，我所景仰的李冬梅老师每天都要批改作业。但是如果在总结性评价当中，特别是在具有选拔性功能的考试中，仍然是使用纸笔考试的形式，让学生去填空，小心翼翼地跨过教师冥思苦想的很多“易错点”，恐怕很难体现程序教学当中“软件工程”的思想方法，就像物理考试一样，尽管考纲中已经尽可能地体现了“物理学是一个以实验为基础的学科”，但是仍然很难对实验操作进行考核。信息技术学科在评价领域中的最大的优势是所有的学习过程和结果都是数字化的，就拿最有选拔功能的程序教学来说，它的数字化过程简直太简单了，无论是代码还是图形化的编程环境，一切清清楚楚。那么，我们能不能将过程性评价引入到开放的网络云平台当中呢？把一个省的全部作品放在一起，让学生们互相展、互相评，让好的学生自己冒出头来，不也是一种评价么？作为教师，他确实需要给孩子一个“作业本”。

2015年年底，中国自己的“编程一小时”活动刷爆了朋友圈，在一周的时间里，有超过万名学生使用在线编程平台“好好搭搭”（haohaodada.com）进行了在线的Scratch和Ardunio编程。在我看来，好好搭搭就是一个在线的作业本，如果一个学科不能够有效地组织课堂教学、家庭复习和自学之间的关系，它是很难有学科地位的，而“作业本”正是这样的一个媒介。教师常说，“明天早上课代表把作业本收上来”，这实际上是完成了一次校园与家庭的循环，而高考仿佛就是一种“班级—学校—全市—全省”的通关游戏，好好搭搭则是一开始就提供了一种全省甚至全国范围内的“晒作业”。那么“晒作品”的平台，可不可以用来进行过程性教学评价，即建立一个全国通用的作业库呢？

虽然隔着文化差异，但我一直蛮喜欢国外的学生在申请大学的时候要像展示羽毛一样呈现大量的“物证”和时间序列中“证据链”来证明自己很优秀，毕竟这种事情在未来的社会生活中要不停地做，就像在LinkedIn（领英）上不停地添加自己的能力并且要让其他人认可自己这方面的能力一样。如果在实验地区，让学生系统地使用信息技术作业本，并且自己选择其中的证据形成一个具有过程性的证据链，来自报一个平时成绩，最终由评价组像评作文一样给出这位同学的最终成绩，那么程序教学的样貌将会有很大的变化。而且，Arduino板也是一种实体化的“作业本”，每周学生会在作业盒子当中把编好软硬件的作品交上来，同时在盒子上注明作品的应用情境，并且将源程序和作品照片上载到网络作业本当中，让创意在交流的过程中脱颖而出。其实，这种过程性评价本来就应该和纸笔评价结合起来，就像语文考试中的作文和基础知识部分一样。

在各种学科中，信息技术一直扮演着“不安分的鱼”的角色，在搅动教学评价这潭水的过程中，您需要给学生弄一个“作业本”么？让我们团结起来吧，你我都可能是里面的edumaker。