2016，翻转课堂将继往开来

金陵

实践扩展已经成为一个不争的事实。从重庆聚奎中学稳步扩展实践规模，到山东省昌乐一中翻转课堂全员崛起，从江南独树一帜的翻转课堂“吴门学派”一批优秀翻转课堂教师完成“转型”，到山东肥城五大小学共同体整体发力，翻转课堂正在全国各地健康发展。

从2012年翻转课堂开始在我国中小学校传播，到后来翻转课堂受到欣赏者和反对者的共同关注，时至今日翻转课堂已经成为信息技术与课程深度融合中的最具活力的教学方式。

回首2015的翻转课堂，我们可以用“实践扩展，研究深化，反对声亦来”三个关键词概括。

实践扩展

实践扩展已经成为一个不争的事实。从重庆聚奎中学稳步扩展实践规模，到山东省昌乐一中翻转课堂全员崛起，从江南独树一帜的翻转课堂“吴门学派”一批优秀翻转课堂教师完成“转型”，到山东肥城五大小学共同体整体发力，翻转课堂正在全国各地健康发展。

研究深化

很少有人关注到，我国翻转课堂研究已经达到一定的深度。先行学校已经完成了理论上的梳理与实践模式的架构，微课程教学法则独创了翻转课堂本土创新的理论体系。

聚奎中学以掌握学习、建构主义、测试提取等为其翻转课堂的理论基础，创立了“四步五环”教学模式，出版了《学习的革命：翻转课堂——聚奎中学的探索与实践》一书。

昌乐一中以掌握学习、建构主义、程序教学法、心理学等为其翻转课堂的理论依据，创立了“二段四步十环节”教学模式，出版了《翻转课堂理论研究与实践探索》《翻转课堂导学案编写指导与案例分析》《翻转课堂微课设计研究与制作指导》等三部专著。

微课程教学法以人性化学习理论、课程论和建构主义学习理论为理论基础，克服萨尔曼·汗对“瑞士奶酪式的间隙”的狭隘理解，用“填沟理论”证明了学习是否有效的原因在于是否让学生按照自己的步骤学习，从而使翻转课堂建立在科学的基础上。在操作层面上，我超越“先学后教”，创造出三大模块、导学一体的教学模型，以“四步法”（目标管理、任务驱动、问题导向、课堂教学）促进学生提升综合素养和学习成绩，帮助教师“转型”，并出版了专著《翻转课堂与微课程教学法》。

反对声亦来

翻转课堂实验在取得成效的同时，也“收获”了反对的声音，集中表现为热烘烘的“冷思考”，大致可以归为以下两类。

第一类：以为翻转课堂是看视频，把教师课堂上讲变成视频里讲，把学生在课堂里讨论变成平台上讨论；以为翻转课堂增加师生负担，不提升考试能力，要付出更多教学成本。这属于“不实践、不研究、不了解，就批评”一类。

第二类：认为翻转课堂要求学生有较高的学习能力，但大部分学生没有自主学习能力；翻转课堂对教师综合素养提出了更高的要求，但大部分教师没有达到这样的要求；翻转课堂要有完善的软硬件系统，但不少地方不具备这样的条件。这属于“有挑战，就后退，还批评”一类。

展望2016的翻转课堂，我相信将会展现“星火蔓延、协同发展、多元创新”的良好局面。

星火蔓延

翻转课堂改变了技术与课程拼凑的初级尝试，使信息技术成为课程学习的要素之一，促进了学生的综合素质发展和学习成绩提升，也促进了教师从“演员”向“导演”的转型，使教育界同仁看到了走完课程改革“最后一公里”的希望。在新的一年里，翻转课堂稳步推进将没有悬念。

协同创新

新的一年里，翻转课堂主要的实验力量之间将产生智慧聚汇机制建设的愿望。这将有利于多元化的实验力量之间相互学习、碰撞思想，激发智慧创新，形成协同发展的良好生态。

多元创新

翻转课堂的道路是多元的。无论是聚奎中学、昌乐一中，还是微课程教学法，都创造了适合各自“水土”的方式方法、技术模式。微课程教学法还倡导根据不同学科、不同学习内容、不同教师个性特长，多元化地持续创新。

一旦建立起全国翻转课堂协同创新环境或机制，翻转课堂也许会生成意想不到的推进课程改革的新成果。