父母教养方式与小学高年级学生语文自主学习能力的相关研究

佘丽珍 邹妹玲

摘要：本研究在国内外相关研究的基础上，对浏阳市高坪中心完小的197名高年级学生的父母教养方式与学生语文自主学习能力进行了问卷调查与分析。研究发现：父母教养方式与小学生语文自主学习能力之间存在关联；情感温暖、理解和父亲过分干涉对于小学生语文自主学习能力有着积极的意义，而父母过度保护和惩罚、严厉等方式则不利于对小学生语文自主学习能力的培养。

关键词：父母教养方式 语文自主学习能力 小学高年级学生

一、问题的提出

自主学习是个体从学习动机、方法、元认知等方面积极主动地调节自己学习活动的过程[1]。自主学习不但是当今世界教育研究的一个重要课题，同时也是当下素质教育的一项重要内容。学者王绍祥的相关研究表明学生良好批判性思维、合作精神、情感因素来源于家庭教养方式。家庭教养环境是影响小学生生活、学习的重要因素，家庭毋庸置疑会对他们产生重要的影响，且这些影响会有持续效应。

近年来，关于如何培养学生语文自主学习能力的研究不可胜数。从主要理论成果来看，国内关于语文自主学习能力的研究主要侧重于从学校、教师的角度谈培养的策略，教学对自主学习能力的作用被许多研究者视为重点。相比较而言，从父母教养方式的角度来探讨小学生语文自主学习能力培养的研究是比较缺乏的。父母教养方式是父母在长期教育子女过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向，是对父母的教育价值取向、情感因素、亲子间的互动关系和青少年个体特征的反映[2]。父母教养方式与亲子关系、学生个性、学习动机、个体依恋等都有关联，而这些因素都与自主学习有关[3]。近年来，蒋奖、白春玉、张景焕等人针对不同类型的调查对象对父母教养方式展开了多项研究，研究结果一再表明，父母教养方式对孩子的发展（包括自主学习能力）有着不可忽视的影响。如：于翔对小学高年级学生的研究发现，高年级小学生在学习方法、学习结果的检查、学习时间安排、学习环境利用方面，民主型家庭好于放任型和专制型家庭[4]。郭晓慧、郑晓边、孙志萍的研究表明，普通民众学校和政府公务员学校小学生自主学习能力和学生父母教养方式均明显不同，且父母教养方式对小学生自主学习能力有显著预测作用[5]。

以上研究虽然在一定程度上弥补了一部分父母教养方式与小学生语文自主学习能力的相关研究的空白，但仍有不少问题有待深入，比如研究者一般以城市小学的学生为被试，关于城镇和农村小学生的研究较少；又如，有的研究虽然主题类似，但所采用的调查问卷只是截取了权威量表中的某个维度，并不能全面反映各维度上的真实情况与存在的差异。基于此现状，本研究尝试以小学五、六年级学生为研究对象，对父母教养方式与小学生语文自主学习能力展开调查研究，旨在分析两者的现状及其内在相关性。

二、研究方法

1.被试

以浏阳市高坪中心完小五、六年级4个班的学生为调查对象，发放问卷200份，有效问卷197份（98.5%）。有效样本中男生89人，占45.2%，女生108人，占54.8%，五年级学生118人，占59.9%，六年级学生79人，占40.1%。

2.研究工具与方法

（1）父母教养方式评价量表：选用岳冬梅修订的中文版父母教育方式评价量表（EMBU），由学生评定父母的行为。问卷包括66个项目，分为父亲和母亲两个方面，父亲包括“情感温暖和理解”“惩罚严厉”“过分干涉”“偏爱被试”“拒绝否认”“过度保护”6个维度；母亲包括“情感温暖和理解”“惩罚严厉”“过分干涉和过分保护”“偏爱被试”“拒绝否认”5个维度。采用4点计分，“从不”“偶尔”“经常”“总是”。各因素的内部一致性系数为0.75，分半信度为0.76，重测信度为0.70。

（2）语文自主学习能力量表：语文自主学习能力的测量项目是在借鉴已有的国内外研究成果的基础上，重点参照我国学者庞国维关于自主学习量表[6]修订而成，语文自主学习能力由6个子维度22个问题构成，分别是语文学习动机、语文学习方法、语文学习结果、语文学习内容、语文学习时间和语文学习环境。

3.数据处理及统计方法

所得数据全部用SPSS16.0软件包进行数据处理，通过相关分析和回归分析等方法得出相关结果。

三、结果与分析

1.父母教养方式与小学生语文自主学习能力的相关分析

（1）父亲教养方式与小学生语文自主学习能力的相关分析

从表1可以看出，父亲情感温暖、理解与除学习环境之外的所有维度均存在显著正相关，父亲惩罚、严厉与学习结果存在显著负相关。父亲过分干涉与除了学习结果、学习环境外的其他维度存在显著正相关。父亲拒绝、否认与学习内容存在显著正相关。父亲过度保护与学生动机、学习时间和学习环境存在显著负相关。

（2）母亲教养方式与小学生语文自主学习能力的相关分析

从表2可以看出，母亲情感温暖、理解与学习动机、学习方法、学习结果、学习内容、学习时间和学习环境均存在显著正相关。母亲惩罚、严厉与除学习环境外的其他五个维度都存在显著负相关。母亲过分干涉、过度保护与学习内容存在显著正相关。

2.父母教养方式对小学生语文自主学习能力的预测力分析

（1）父亲教养方式对小学生语文自主学习能力的预测力分析

表3显示，父亲情感温暖、理解，过度保护，过分干涉对小学生语文自主学习能力均有显著的影响。其中，父亲情感温暖、理解对小学生语文自主学习能力的影响系数为0.362，过度保护对其的影响系数为-0.278，过分干涉的影响系数为0.260。可见，父亲情感温暖、理解，过度保护，过分干涉对小学生语文自主学习能力有一定的预测作用。由标准化的Beta值可知，父亲情感温暖、理解对小学生语文自主学习能力的影响最大。

（2）母亲教养方式对小学生语文自主学习能力的预测力分析

表4显示，母亲惩罚、严厉与母亲情感温暖、理解对小学生语文自主学习能力的影响显著。其中，母亲惩罚、严厉对小学生语文自主学习能力的影响系数为-0.230，母亲情感温暖、理解对小学生语文自主学习能力的影响系数为0.223。两者对小学生语文自主学习能力的解释率为13.8%。

四、讨论

1.父母教养方式对小学生语文自主学习能力的影响分析

研究结果表明，父母教养方式与小学生语文自主学习能力之间存在关联。父亲情感温暖、理解和过分干涉及母亲情感温暖、理解对自主学习能力有着显著的正向影响。这是因为，情感温暖、理解型的父母往往能让孩子感受到被爱与被信任，而过分干涉和对于自我监控能力和自我认知发展水平还不够的小学生来说有一定的指导和约束作用。

具体来看，对自主学习能力的某些维度有正向影响作用的还有：父亲过分干涉与除了学习结果、学习环境外的其他维度存在显著正相关。父亲拒绝、否认与学习内容存在显著正相关，但相关值偏小。母亲过分干涉、过度保护与学习内容存在显著正相关。不难发现，在孩子的自我监控能力和自我认知水平尚不成熟的阶段，父母亲对孩子的管教在一定程度上有利于孩子养成良好的学习习惯，这可能源于父母的权威性所带来的积极影响[6-7]。但从长远来看，过度的管教行为会引起负面作用，这一点依然值得家长关注[8]。此外，对自主学习能力有负向影响的有：父亲惩罚、严厉与学习结果存在显著负相关。父亲过度保护与学生学习动机、学习时间和学习环境存在显著负相关。除学习环境外，母亲惩罚、严厉与自主学习其他五个维度都存在显著负相关。这可能跟小学生“喜欢被赋予自主的权利，产生独立自主的感受，讨厌被限制”[9]有着较大的关系。也就是说，消极的教养方式不利于学生语文自主学习能力的培养。

2.父母教养方式对小学生语文自主学习能力的预测力分析

研究结果表明，父亲情感温暖、理解，过度保护，过分干涉对小学生语文自主学习能力有一定的预测作用。三个因素共同解释小学生语文自主学习能力24.7%的变异量。其中，父亲情感温暖、理解对小学生语文自主学习能力的影响最大。而母亲惩罚、严厉与母亲情感温暖、理解对小学生语文自主学习能力的影响也非常显著，两者对小学生语文自主学习能力的解释率为13.8%。总的来看，情感温暖、理解和父亲过分干涉对于小学生语文自主学习能力有着积极的意义，而过度保护和惩罚、严厉等方式则不利于对小学生语文自主学习能力的培养。原因可能为：父母的情感温暖、理解能够为孩子提供一个充满爱的、舒适温暖的环境。根据马斯洛的需要层次理论，一旦生理需要和安全需要得到充分满足，归属需要（爱）就变得重要起来[10]。这种需要的满足有利于促进学生的自我发展，对学生自主学习能力的培养无疑是有帮助的。而过度保护和惩罚、严厉会束缚学生个性的发展，不利于学生独立安排自己的生活，在这样的环境中成长，孩子对父母的依赖性会增强，不利于养成自主学习的习惯。

参考文献

[1] ZimmermanBJ，RisembergR.Self-regulatory Di-mensions of Academic Learning and Motivation[J].Hand book of academic learning.Academic Press，1997.

[2] 张松.父母教育方式对儿童社会性发展的影响[J].黑龙江教育学院学报，1999（2）.

[3] 王坤，郑晓边，郭敏慧，等.小学生自主学习能力与父母教养方式调查研究[J].教育与教学研究，2012（4）.

[4] 于翔.家庭情境下小学高年级学生语文自主学习能力培养策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[5] 郭晓慧，郑晓边，孙志萍.两类社区学校小学生父母教养方式与自主学习能力[J].中国健康心理学杂志，2013（2）.

[6] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003（1）.

[7] Pintrich，Paul R.，Zusho，Akane.Thedevelopment of academic self-regulation：The role of cognitive and motivational factors[M].Development of achievement motivation.A volume in the educational psychology series.

[8] 王中会，罗慧兰，张建新.父母教养方式与青少年人格特点的关系[J].中国临床心理学杂志，2006（1）.

[9] 孙宏安，自主学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.

[10] 戴尔·H.申克.学习理论[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[作者：佘丽珍（1969-），女，湖南邵阳人，湖南第一师范学院教育科学系副教授，硕士；邹妹玲（1992-），女，湖南平江人，湖南省平江县南江镇昌江中学教师。]

【责任编辑 郑雪凌】