运用“WDEP”模式法，尝试改变攻击型学生

谢壁妆

〔关键词〕攻击行为；“WDEP”模式；班级管理

“WDEP”模式法也被称为差别强化法，该模式非常适用于改变学生的不良行为。“WDEP”中的“W（Want）”代表“愿望”，“D（Doing）”代表“行为”，“E（Eualuate）”代表“评价”，“P（Plan）”代表“计划”。通过“WDEP”模式，我们对学生提出期望，引导学生制订针对不良行为的“行为改变计划”，让学生的自我管理与控制能力逐步增强，由他律逐渐转变为自律，从而实现对学生不良行为的逐步矫正。

引 言

那天，收到一个简讯：“小谢，好久不见。”查了好久，原来是一名学生发来的。“小谢，偷偷跑去学校看你，怕打扰你。”“如果想见老师，我随时欢迎啊。”“很想你。”“哇，被我训了一年，被训上瘾了？”我故意凶巴巴地说。“呵呵，几个月没被人训着，还真不习惯，不过，我现在基本不动手了，你说‘君子动口不动手’嘛，小谢，好好保重，我会去看你。”我呆住了，心里却有些感动。这真是他吗？是的，是那个曾经让我对教育产生迷茫，让我费尽心机极力要改变的学生。我的思绪，飘回了一年多前……

那一段故事

那天，学生小钊，一个让教过他的老师无一不为之烦恼的学生（从文武学校转学而来，暴躁的脾气以及爱攻击别人的行为全校闻名）被值日生拉着站在了我的面前。除了班里的值日生，还来了个校值日生。“谢老师，你，你要给我做主，你们班的小钊打了我……”校值日生抽噎着，小钊倒是一副壮士断腕的样子。在询问下，我弄清了事情的来龙去脉：小钊因为仪表不整洁，被值日生拦住，他便动手打了值日生。我还没开口，他便理直气壮地说：“谁叫他让我在那么多人面前丢脸，我当然要打他。”其实，类似的事情举不胜举，例如：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人发笑的恶作剧，面对老师的批评和同学的指责，他当面毫不在意，背后却谩骂开来；体育课上输了篮球比赛，他暗自不服，放学后在校外把进球最多的同学揍了一顿……

面对小钊的恶劣行为，我狠狠批评了他，随即又把他的情况告知给他爸爸。隔天，他来上学的时候，手上贴了创可贴，大腿上布满了伤痕，上衣中间掉了两颗扣子。我心里一颤，忙拉着他询问了起来。“这是昨天晚上被我爸打的，哼，总有一天，他会拿我没办法的。”看着他凶狠的目光，我心里充满了愧疚，亦充满了担忧，没想到我的一个电话，却让他受到这么大的伤害，我更没想到小小年纪的他，攻击性与报复心理这么强。我拿出了红药水，为他擦洗了伤口，并拿出针和线，准备为他缝好衣服。他连忙说：“老师，没关系，我习惯了。”

面对这样一个学生，我明白光是关心、说教显然是行不通的，得从心理问题的成因去研究对策，对症下药。经过多方调研，我制订了教育干预计划。

调研，整合干预计划

对症才能下药，找到小钊产生行为问题的根源，才能根治。我通过多种途径与方式，先后找到小钊的科任老师、同学、家人了解情况。原来，小钊的父亲有轻微的暴力倾向，从小对小钊实行的是“棍棒教育”，在这样的家庭教育下，小钊也形成了“以暴制暴”的行为模式；教师们对小钊的屡次教育收效甚微，索性把他列为“后进生”，于是，小钊也心安理得当起了“后进生”。对这样一个受不当家庭教育影响以及缺少关注从而导致个性偏执、产生心理障碍、具有迁怒性及模仿性攻击行为的学生进行教育转化，必须联合各方面的力量。于是，我与科任教师、班干部、家长等一再沟通，制订了详细的“行为改变计划”，开始对他进行各方面的行为干预。

一、提出期望，激发自我认同感

面对这样的学生，说理、威逼、利诱等方法对他来说已司空见惯，必须另出奇招。班会课上，我与学生商量：“你们需要别人照顾，谢老师也一样，我们一家人，要互相照顾对不对？”“对。”“老师需要一个同学当我的秘书，照顾我，你们谁愿意？”学生们一听都笑了，考虑了一会儿，几个学生举起了手，我把期待的目光投向小钊，他也慢慢举起了手。我慢慢说：“那就请小钊来照顾老师吧，他有力气，又讲义气。”学生们都笑了，小钊也笑了。

下课时我把他拉至办公室，对他说：“你是老师的秘书，也是老师最亲近的人，以后，你要照顾好老师，还要多帮忙处理一些事务，你能做到吗？”“老师，我试试吧。”“ 老师相信你能行！老师知道你有一些缺点，但没关系，我会帮你，你愿意吗？”小钊感激地看了我一眼：“谢谢老师，我会努力的。”

让小钊任“秘书”一职，既表达了我对小钊的信任与期望，也体现了对小钊的认同，而从老师的信任中，小钊产生了自我认同感。“亲其师，信其道。”我知道，已与我缩短了心理距离的小钊，会听从我的引导的。

二、行为干预，加强自我控制力

（一）实施家庭教育行为干预

对小钊的教育，我选择了从他的家庭入手，尝试以对父母的家庭教育行为进行干预。改变其家庭教育环境，我同他父母进行了一次诚恳的谈心，通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育；要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活；当孩子有错时，应耐心开导，而不应采用辱骂、踢打的教育方式。

在与小钊的家长多次交流之后，他们开始改变以往的家教方法，抽出时间真正去关心小钊。在随后的时间里，当小钊犯错时，他的父亲也极少用打骂的方式对待，而是采用了讲道理的方法。疏导的教育方式，使小钊的家庭心理教育环境得到改善，这为他的进步打下了良好的基础。

（二）确立攻击行为干预策略

1.手之控

（1）沙包宣泄

我和小钊进行了一次长谈。我以商量的语气对他说：“小钊，你这么冲动，终有一天会出事的，要不这样，老师给你几个小沙包，你身上带一个，生气的时候就用力捏它，提醒自己不能欺负同学，释放一下自己多余的能量，你看，这个方法可行吗？”小钊想了想，同意了我的建议。

（2）表格记录法及代币奖励法

在取得小钊的同意之后，我给了他一张表格，让他自己用正负号作好记录，每天分上下午记录并让纪律委员及班里同学对其进行监督。如果没有招惹同学，没有动手打人便记个“+”号；如果没做到，就记个“-”号；如果这一天刚好都有，那么就只能互相抵消；如果有两个正号，就奖励他听十分钟的歌，而且是用MP4播放给他听；如果累计到十个正号，而负号少于三个的话，便能得到一张班级特有的“嘉奖令”，一张“嘉奖令”可以换一朵康乃馨在母亲节送给妈妈，这是最受班里学生欢迎的。他高兴地接受了，我也及时地把这一方案与小钊的父母进行了沟通，获得了家长的支持。

（3）允许过程反复

第一天，第一次实施，小钊紧张得如同第一次上战场，紧紧地捏着沙包。看着他的模样，有同学不小心笑了出来，他看见也忍了下来。我忍俊不禁，赶紧表扬他说：“看来，你还是蛮有自制力的嘛。”他得意地看我，在表格中写了个大大的正号。第一天他获得了两个正号，由此获得了十分钟听歌的奖励。

第三天，小钊的父母打电话反映小钊在家面对邻居孩子的挑衅，忍住没去理睬。听到反馈，我有些许高兴，但我知道，还得继续关注，攻击型的孩子情绪较不稳定，要彻底进行转化，还需要一个过程。

第四天一下课，小钊摇头晃脑地想走到操场散散心，这时，因为顾着玩手上的沙包，一不留神碰到了正在着急补作业的小张，小张一急，“你凭什么撞人，混蛋。”“你骂谁？”“谁接话就骂谁，真混蛋。”学生们都围了过来看着小钊，他脸上挂不住，一拳便朝小张挥了去……

听到消息后我急忙赶了过来，阻止了事态的进一步恶化。我对小钊说：“该记哪个符号，你自己看着办吧。”小钊争辩着说：“老师，这次是他先骂人的，我不是故意的。”我盯着他说：“我们约定的是没有动手打人便记个‘+’号，如果做不到，就记个‘-’号，记得吗？”小钊想了想，无奈地在表格上记了个“-”号。当然，过后我各自批评了两个学生的不当之处。

接下来，类似这样反复的情况还是会偶尔发生，但总体情况越来越好了。

2.让“手”有事可做

在教育小钊的过程中，我发现他与班里篮球打得好、成绩和纪律也好的小吴关系比较好，于是我动员小吴去帮助他，把小吴调到他的旁边，督促他学习，并在课余时间与他切磋篮球。由于课余时间与小吴经常进行篮球切磋，小钊的“手”忙得很，也就没多余的时间去攻击别的同学了，而且由于在心理上已经接受了小吴，受到了小吴的影响，小钊慢慢懂得去学习他人好的方面。

3.进行情绪干预

在行为干预的同时，我还注重及时对小钊进行情绪调控，引导小钊宣泄负面情绪，教给他一些控制情绪的方法：例如当情绪不稳定时可以大哭大叫一番；可以做一些运动，如慢跑、打篮球，让不良情绪得以宣泄；或者通过一些有针对性的游戏来转移不愉快、压抑的情感，用愉快的游戏来缓解消极体验。在游戏的过程中，我让小钊采取换位思考的方法，设身处地地体验攻击行为给他人带来的不快与伤害，培养他换位思考能力。

三、多方评价，增强自尊心与自信心

（一）过程性与总结性评价相结合

在教育转化的过程中，我及时对小钊的良好行为作出肯定性的评价，也对小钊一些坏习惯进行批评指正；允许小钊行为反复，在反复的过程中引导其不断修正；鼓励小钊做自身纵向对比，每周一次对小钊的情况进行总结，让他不断看到自己的进步。

（二）多方评价促进步

评价的主体多元化，既有老师的评价，小钊的自我评价，也有家长的评价，更重要的，是同学们对小钊的认同与评价。因此，我大力动员同学们对小钊进行帮助，让小钊体验集体的温暖。

我深知攻击型的孩子很多时候是因为缺少朋友，缺少别人的关注，才用攻击性行为引起教师及同学的关注，以达到凸显自我或保护自我的目的。因此，干预的过程中，我重视集体监督与教育的力量。一天早上，我到学校的时候，有几个学生向我跑来，急着向我汇报：小钊在学校里捡到了十块钱，已经交给了主任。我心中一喜，决定抓住这个契机来鼓励他、感化他，并在班集体中形成互相帮助、互相关注、互相监督的氛围。

回到了班里，我特意让那几位学生在全班面前把这件事讲给同学们听，并当着全班同学的面表扬了他。看着他高兴的样子，我趁机组织了一个小活动：让小钊说说自己的优点。他站了起来，不知所措，好久蹦出一句“我没有优点”，便把头埋到了胸前。学生们都愣住了，一阵短暂的沉默之后，学生们七嘴八舌地列举了他的优点：如果老师有什么不好拿的东西，他会主动地上前帮忙；如果有同学东西没带，他会大方地借给同学……在同学们的赞扬声中，小钊涨红了脸，感激地望着大家。我趁机提出了更高的期望，小钊笑笑说：“谢谢大家对我的肯定，我会努力做到，请同学们监督我！”在同学们的表扬中，小钊感受到了集体的善意与关怀，感受到了集体的温暖，也增强了他战胜自我的决心。

那一段故事的结局

通过一段时间的行为干预，通过家校共同的努力，小钊渐渐地打开了他的心窗。他会自己登记表格，得到的正号也越来越多，最后，他慢慢地改掉了随意攻击别人的行为。从一开始的经常打架到现在的偶尔与同学起冲突，昨日的问题少年已渐渐转变成一个让人喜欢的学生。虽然他身上还有很多缺点，还有着许多的反复，但我相信，只要继续坚持，他的表现会越来越好。

教育感悟

面对有攻击行为的孩子，不管老师和家长采用哪种方式来帮助他，重点在于尊重孩子，以孩子为中心点，减少环境的刺激。给予孩子适当的关心，不忽略小事，将小事情分析清楚；给予孩子正确的引导，让孩子在儿童期形成良好的习惯。那么，孩子必然会成长得越来越好。

（作者单位：广东省潮州市枫溪区枫溪小学，潮州，521031）