英语课堂教学生态多样化浅析

江柏初

课堂教学除了承载知识传输的功能外，也承担着学生情感培育和价值建构的责任。在教学过程中，理性的教学程序体现的是知识传承的作用，而感陛的教学环节和材料则反映出情感培育和价值建构的内涵。两者互为依存、相互补充，以使教学生态多样化。就目前英语教学的主要趋势来看，应适当减少英语课堂中的理陛操作环节，创设英语课堂教学生态的多样化。

一、英语学科的特点需要教学生态多样化

从英语这门学科的特点来说，它有别于侧重逻辑思维的理科教学，而更侧重于直觉。英语课堂教学是通过师生之间、生生之间的情感交流与互动来感知英语教学的魅力，体味生命里的真隋实感的，教学生态理应多样化。因此，若过多的理性成分渗透到英语课堂教学中的话，会使学生产生视觉、听觉疲劳，这也是学生产生厌学情绪、教师出现职业倦怠感的原因之一。

二、英语语言的社会功能需要教学生态多样化

从英语语言的社会功能上讲，它也是人类文明和智慧的结晶，同时它也直接反映人类生活的方方面面。所以，英语课堂也可以说是人类社会生活的缩影。具体到初中英语课堂教学来讲，它是青少年学生生活的科学化、具体化。因此，它应该是自然性和社会性、理性与感性的结合体。理性的、机械的知识传承过程是为整体课堂教学服务的，但它不能成为课堂教学的唯一或主宰。尤其是作为课堂教学的受众——十几岁的青少年，思维活跃但不稳定、情感丰富但杂乱。他们渴求个性张扬、情感释放、需求满足。若教师长时间单一化、公式化地进行教学，就会让他们逐渐消磨掉学习激情与兴趣。

笔者调查发现，从初一开始就有很多学生对英语学科不感兴趣或有厌恶感。某学期期中考试后笔者发现，不少学生在课堂上变得表情呆滞、兴趣减退。于是，在—个星期三的下午，笔者临时决定把学生带到多媒体教室，放映了一部英文电影《夏洛特的网》。学生看完后，兴致盎然，并且一致要求以后每个星期三下午都看英语电影。

可见，适当调整英语课堂教学生态，学生就会带着愉悦的心情和浓厚的兴趣学习了，其教学效果不言而喻。

三、青少年的认知特点和规律需要教学生态多样化

从青少年的认知特点和规律来讲，在青少年的思维中，逻辑抽象思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于直觉经验型，需要感性经验的直接支持；同时，青少年思维活动中的自我意识或理性监控能力虽变得明显，但是，其监控能力的发展，并不排斥这个时期出现的感性思维。故培养感性思维仍是这个阶段教育和教学的重要内容，这是教学生态多样化之必需。

同时，知识的传播有其发散性，传播的过程是应该有缺口的，如果教师每节课的教学程序都那么严谨周密，丝丝入扣，那么留给学生的思维空间还有没有呢？如果没有缺口，没有思维空间，学生就没有反思和批判的可能与契机。因此，理性的空间太多，容易制造思维的矮子。

例如，在初一下学期的教材中，文中出现了are arriving结构，这和学生在前面接触的句法结构完全不同。笔者当时并没有急于将其区别讲授出来，其目的就是希望学生能意识到其新鲜性和独特性，从而产生与原有知识系统的矛盾冲突，进而引起学生的深思。结果在课后，终于有一个学生小心翼翼地问到了这个问题，这就是教学生态多样化带来的积极效果。

此外，对于青少年来说，感性的材料、事例更容易让学生接受与喜爱，更能引起学生的共鸣；感性材料中蕴含着理性的道德价值与智慧，学生只有在感性的教育材料中得到浸润，才能感受到理性教育的深度和张力，才能内化到自我价值系统中去。

四、教育教学的特点和规律需要生态多样化

从教育教学的特点和规律上讲，它是一门艺术，艺术的永恒价值在于其形式的多样性、内容的发展性。同时，艺术的作用除了理性启蒙外（也就是上文中提到的逻辑抽象思维能力的发展），还为学生健康的情感培育和价值建构做贡献。

苏霍姆林斯基说过，真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就随时改变课时计划，使课程的结构服从于思维的规律性。那么，这种必要来源于哪里呢？当然，除了来源于青少年的思维特点外，还来源于课堂的生成性教学环境以及学生的心理需求。

笔者在讲授初一教材里有关西方餐饮的知识时，有一名学生突然在课堂上问：“西餐中怎样使用刀叉？”当时教师灵机一动，放弃了原有的教学计划与程序，利用以前收集的相关知识给学生讲授了一番，同时还用中国的饮食文化来进行对比学习，让学生既感受到了异域文化的魅力，又了解到中国饮食文化的博大精深。没想到效果出乎意料地好：英语课堂更加活跃了，学生对英语学习的兴趣也更加浓厚了。

五、教学生态的多样化是新课程的价值诉求

新课程标准明确提出，教师应该是用教材教，而不是教教材。因此，教师如果为完成教材的任务而教学，缺乏对教材使用的创造性处理，缺乏加强教材与学生生活世界的对接，那么教材中的内容依然不能成为学生能力发展、价值建构、情感培育的有效载体。

英语新教材虽然在形式上有单一化的缺陷，但在选材上确是与时俱进的，并且紧紧把握了时代的脉搏；同时，教材中的内容也是与学生的生活世界紧密相关的，包括学生的衣、食、住、行、乐等有关内容。因此，新课程理念下，英语教师应该以教材为载体，适时、适当地开发校本资源，尽可能以学生的眼光来解读与建构教材，同时把静态的知识与学生的精神生活、智力兴趣紧密结合起来，如此才能激活学生的思想，激发学生的兴趣，激荡学生的情感。

当然，也并不是说英语课堂教学一定要摒弃理性思维能力的训练和理性情感的培育，而是说教师要从课堂教学的操作层面上，尽量减少理性模式，适当增加感性的内容，使英语课堂的生态更趋多样化。

当今一些教育行政部门和教育从业人员，也有意或无意地把理性主义移植到自己的本职工作中来，其中的合理成分，自然应该成为教育改革和发展的有益养分，但一定要杜绝将其作为教育领域的理论指南和行动主宰。毕竟，教育行业是孕育和滋养人的事业，它面临的对象是活生生的、有着丰富情感、理性和感性思维俱丰的学生群体。

有感于此，英语教育教学不仅要培养学生的理性思维，更应该注重其感性认知和直觉能力的培养；教师不仅要考虑学生的当下，更应该考虑学生的未来；教育技术与手段不仅要考虑教学效果的即时性，更应该体现它的前瞻性和持续性。

（编辑 刘泽刚）