微电影”资源在小学品德课堂教学中的应用

陈光云

编者按：随着信息技术的普及和应用，微视频、微电影、电子白板等成为品德课教师常用的教学资源和手段。在激活品德课堂的同时，“视觉盛宴”挤占学生思维和体验空间等问题，也引起了老师们的思考和探究。因此，品德课教师如何切实发挥信息技术作为课堂教学辅助手段的功能，以促进儿童的道德成长为旨归，力争成为信息技术应用“达人”，在未来信息技术的“盛宴”中游刃有余。希望我们编选的这组文章能有所助益，并引发一线教师更多的思考。

摘    要

微电影源自电影艺术，借助其特写、慢镜头、空镜头、切换、先锋拍摄等表现手法，能唤醒儿童的生活记忆，放大生活细节，激发道德情感，并促进价值判断，引领道德践行。

关 键 词  品德课教学;信息技术;微电影;价值判断

中图分类号 G41 文献编码 A  文章编号 2095-1183（2016）02-0037-03

随着信息技术在中小学教育教学中的普遍应用，多媒体课件、电子书、网站等数字化教育资源已经成为一线教师广泛使用的课程资源。其中，剪辑优秀影视作品片断，或特意拍摄生活中的真实情景制作而成的“微电影”，以其独特的光、电、声、像的直观性、形象性、生动性和生活性，深受学生欢迎，也因此被教师广泛运用于品德课堂。但在实践中，“微电影”应用形式化、随意化、狭隘化、单一化等问题，影响了品德课堂的学习效果。“微电影”既然源自电影，如果我们借助电影艺术的表现手法，优化“微电影”资源的应用，定能使之更好地服务于儿童的道德成长。

一、特写聚焦，唤醒生活记忆

特写是电影艺术中拍摄人像的面部和被摄对象局部的镜头，它可使表现对象从周围环境中突显出来，能表现人物细微的情绪变化，揭示人物心灵瞬间的动向，使观众在视觉和心理上受到强烈的冲击。在品德课教学中，许多教师都非常注重学生的生活世界，留心拍摄学生的日常校园生活和精彩瞬间，为教学积累素材，更记录学生的成长。整理这些素材用于制作“微电影”时，我们可以运用“特写”这一极具感染力的电影艺术表现手法，增强冲击力，引起学生的情感共鸣。

例如，《我来做个小导游》（浙教版《品德与社会》三年级下册）一课具有鲜明的实践性，让学生通过“导游”身份介绍家乡风光，更多地了解、认识家乡，对家乡产生更浓厚的感情是本课教学的重点。我市地处新安江畔，既有秀美的自然风光，又是严州古文化名胜地，可谓人杰地灵、享誉一方。然而，学生虽然游览过家乡的诸多名胜，但认识比较模糊，介绍时往往无从下手。因此，笔者请学生搜集日常旅游中拍摄的照片、录像等制作成微电影。教学中一边播放微电影，一边请学生小导游作景点介绍。借助“特写”这一手法，聚焦学生熟悉的景区画面、游玩情景和身处美丽画面中的学生和家长，再加上学生声情并茂的介绍，唤醒了学生对美好生活片段的记忆，激发了学生对家乡美丽风光的赞美和热爱之情。

二、慢镜头回放，放大生活细节

电影胶片拍摄一般是每秒钟24画格，而拍摄速度超过24画格/秒时，被称之为升格拍摄。升格拍摄的画面在银幕上以正常速度放映时，自然会造成电影时空上的延展放大，这便是我们常说的慢镜头。在品德课教学实践中，我们不难发现，儿童品德发展的许多即时感受大多表现为茅塞顿开、心领神会、感同身受。如果我们借助电影中的“慢镜头”技术，将日常生活的细节展现给孩子，定能以其生动细腻的画面激发学生的丰富情感。

诸如《家人关爱我成长》（浙教版《品德与社会》三年级上册）等课题，孩子们都知道家人非常爱自己，但往往缺少观察，更因习以为常而难以被触动情感。因此，教师截取学校监控视频中拍摄到的雨天家长接孩子的镜头，制作成“微电影”，并用慢镜头的手法，聚焦亲人接孩子时的外貌、表情、动作等典型细节：镜头从一位满脸期盼的母亲滑向一位满脸焦急神态的父亲，接着一位老爷爷出现在镜头中，他不时翘首张望，一会看向大厅，一会又看向左侧通道，生怕没接到小孙子。这时，一位妈妈看到自己的孩子出来了，立刻迎上去，一把环抱住女儿，而自己的小半个肩膀则露在了雨中……孩子们通过镜头看到了自己不曾了解的生活细节，情感受到了极大的触动。

生1（双眼润湿）：刚才我看到了爸爸。原来，每天在校门口，他是这样等着我的，我真幸福。

生2：每次下雨天，妈妈来接我时，也是像画面中的这位妈妈一样，一把搂住我。原来我不懂，甚至还觉得妈妈真烦。现在我知道了，她是怕我淋湿，担心我感冒。我爱我的妈妈。

……

此时，无须教师的循循善诱、煽情引导，慢镜头所展现的生活细节已经深深触动了学生的情感。学生们的感恩之情溢于言表，争相发言表达对父母、家人的感激和尊敬。

三、空镜头表达，激发道德情感

空镜头又称“景物镜头”，指影片中作自然景物或场面描写而不出现人物（主要指与剧情有关的人物）的镜头，常用以介绍环境背景、交代时间空间、抒发人物情绪、推进故事情节、表达作者态度，具有说明、暗示、象征、隐喻等功能。王国维曾说：“一切景语，皆情语也。”空镜头的“景语”可谓在表达某种“情语”。如《小城之春》中，窗边兰花的空镜头静静摆在阴暗光线中，巧妙隐喻了女主人人生虽美丽却孤寞。品德课程中诸如历史题材的教学，由于战争场面比较血腥不宜呈现给学生，此时，我们就可借助空镜头这一表现手法传情达意。

例如，在《悲愤的吼声》（浙教版《品德与社会》五年级下册）一课伊始，教师先播放了歌曲《松花江上》，拉近学生与历史的距离，催发学生的情感;之后，播放了《南京大屠杀》中的几组镜头：燕子矶上、草鞋峡大屠杀后堆积如山的尸骸，血红色的长江水;死一般寂静萧瑟的南京城……空镜头的手法无声地控诉着日本侵略者的暴行，再配以音乐的渲染和主持人沉痛的解说，激发了学生的悲愤之情。他们为南京大屠杀中逝去的34万多同胞鸣冤，对侵略行径进行了强烈谴责，不忘国耻、振兴中华的爱国主义情感油然而生。

四、切换对比，助推道德选择

切换是电影最基本的镜头转换方式之一，指不用任何光学技巧为过渡，直接由一个镜头转换成另一个镜头，或由一场戏转换成另一场戏，在剪辑创作中，必须把握影片节奏和准确掌握镜头恰切的剪接点。切换运用得当可使前后镜头造成鲜明的对比，带给观众明确的信息指向。生活中不乏对比鲜明的现象：善与恶、文明与愚昧、节约与浪费、伟大与渺小……教师可针对现实生活中存在的普遍问题，制作“微电影”，用切换手法呈现场景，让学生在强烈的对比中作出正确的价值判断和选择。

例如，在教学《社区的公共设施》（浙教版《品德与社会》四年级下册）一课时，笔者事先走进学校附近的明珠社区拍摄了两组镜头。第一组镜头：几个小朋友嬉笑打闹着来到社区，踏过草坪，在健身器材上乱舞乱玩一番，健身器材发出叮叮咣咣的响声……第二组镜头：几位老人踏着石子小路，绕过草坪，来到健身器材旁，有的用腰背按摩器按摩，有的在转腰器上锻炼腰部力量，也有的在太空漫步机上锻炼……两组镜头的切换形成了鲜明的对比，学生们对前一种行为进行了批评，甚至有同学反思了自己的类似行为，进行了自我批评，同时提出了诸多开展社区文明活动的建议。此后，同学们的校园行为发生了改观：不再乱踏校园内的草坪，乱折校园内的花草树枝，桌椅门窗等公共设施损耗也明显减少……学生从思想上认识到了“爱护公共设施”的道理，并真正作出了行为习惯的改变。

五、先锋电影，激活道德践行

先锋电影是不以盈利为目的，不叙说故事的纯视觉影片，一般由创作者独立拍摄，大都为短片，以反传统叙事结构而强调纯视觉性为重要特点。这一电影样式极具探索精神，适用于小学高年段学生的综合实践活动。我们在品德课教学中，可根据实际鼓励学生在实践活动中自己制作“先锋性”微电影，用小小的镜头引领学生走进广阔的生活世界，在道德践行中实现成长。

例如，在教学《我们只有一个地球》（浙教版《品德与社会》六年级下册）一课时，教师请学生在课前了解我国水资源的总体情况，搜集全国各地受污染情况和水污染带来的后果。课堂上，当学生汇报当地水资源污染情况时，多数学生认为我市地处新安江上游，厂矿企业少，水污染现象不严重。真是这样吗？在反问声中，几位渔民家庭的学生提出了反对意见：新安江存在网箱养殖水产业，通过饲料喂养鱼类，说明新安江水其实是有污染的。机不可失，教师立刻鼓励学生组成小队，课后进行综合实践活动：拍摄调查“微电影”，撰写调查报告。富于探索精神和行动力的同学们通过走访、调查，不仅拍摄了养鱼工人将大袋饲料撒入河中的画面，采访了工人，还拍摄了江边随处可见的垃圾，甚至找到了工厂的排污口。当这个小组播放自制的“微电影”并配以调查报告说明后，推翻了学生对家乡水资源的原有认知，更激发了学生保护家乡水资源的强烈愿望，师生在交流中提出了许多精彩的改进建议。

品德课程关注学生的日常生活和社会现实，作为一名品德课教师，如能运用电影艺术的表现手法，恰当制作与使用“微电影”资源，必能使品德课堂呈现别样的精彩和活力，促进学生道德素养的提升和社会能力的提高。

（作者单位：建德市明珠小学

浙江杭州  311600）

责任编辑  毛伟娜